학교 적응의 기준 및 지표. 생리적 적응
1) 기본 컨셉:
1.1. 적응;
1.2. 학교 적응;
1.3. 학교 부적응;
1.4. 적응 수준.
2) 심상:
2.1. 이 주제를 연구한 심리학자 및 교육자-실무자
2.2. 높은 수준의 적응을 유발하는 요인(G. M. Chutkina에 따르면);
2.3. 연구 L.S. 비고츠키와 D.B. 엘코닌.
3) 결론.
4) 사용된 문헌 목록입니다.
1.1. 적응
적응 (lat. adapto, I 적응) - 적응 과정은 조건의 가변성에도 불구하고 살아있는 유기체의 이동 시스템이 존재, 발달 및 번식에 필요한 안정성을 유지하는 동적 과정입니다. 끊임없이 변화하는 환경 조건에서 유기체의 존재 가능성을 보장하는 것은 장기적인 진화의 결과로 개발 된 적응 메커니즘입니다.
정신 적응은 체계적인 조직을 강조하면서 운영 휴식 수준에서 통합 자치 시스템의 활동의 결과로 간주됩니다. 그러나 이 보기는 그림을 불완전하게 만듭니다. 공식화에 필요의 개념을 포함할 필요가 있습니다. 따라서 실제 요구의 가능한 최대 만족은 적응 과정의 효율성에 대한 중요한 기준입니다. 결과적으로, 정신적 적응은 개인의 특성을 수행하는 과정에서 개인과 환경 사이에 최적의 일치를 설정하는 과정으로 정의할 수 있으며, 이 과정을 통해 개인은 실제 요구를 충족시키고 이와 관련된 중요한 목표를 실현할 수 있습니다. 동시에 사람의 최대 활동, 행동, 환경 요구 사항의 준수를 보장합니다.
생물학적 적응은 형태 생리학적 및 행동적 구성 요소를 포함하여 진화 과정에서 유기체를 외부 조건에 적응시키는 과정입니다. 적응은 특정 서식지에서의 생존, 비생물적 및 생물학적 요인에 대한 내성, 그리고 다른 종, 개체군 및 개인과의 경쟁에서의 성공을 보장할 수 있습니다. 각 종은 고유한 적응 능력을 가지고 있으며, 종내 변동성, 돌연변이 능력, 내부 장기의 적응 특성 및 기타 종의 특징에 의해 제한됩니다.
환경 조건에 대한 생물의 적응성은 고대 사람들에 의해 인식되었습니다. 19세기 중반까지 이것은 본래의 자연의 편리성으로 설명되었다. Ch. Darwin의 진화론에서는 자연선택에 기초한 적응과정에 대한 과학적 설명이 제시되었다.
“십대: 사회적 적응. 심리학자, 교육자, 부모를 위한 책,- Kazanskaya Valentina Georgievna.
1.2. 학교 적응.
학교 적응 아동을 교육의 요구 사항과 조건에 적응시키는 메커니즘을 형성하는 과정입니다. 결과는 적응으로 이어지는 적절한 메커니즘이 될 수 있으며 후속 학습 활동의 성공을 보장합니다. 또는 부적절한 적응 메커니즘(학습 및 행동의 위반, 갈등 관계, 심인성 질병 및 반응, 불안 수준 증가, 개인 발달의 왜곡)으로 인해 아동의 부적응으로 이어집니다.
학교 적응에는 두 가지 구성 요소가 있습니다. 생리적그리고 사회 심리학.
생리적 적응:
훈련의 처음 2-3주는 "생리학적 폭풍"이라고 불렸습니다. 이 기간 동안 아동의 신체는 거의 모든 시스템에서 상당한 긴장으로 모든 새로운 영향에 반응합니다. 이것은 9월에 많은 1학년 학생들이 아프다는 사실을 설명합니다.
다음 단계는 불안정한 적응입니다. 어린이의 신체는 새로운 조건에 대한 반응을 위한 최적의 옵션에 가깝고 수용 가능합니다.
그 다음에는 비교적 안정적인 적응 기간이 뒤따릅니다. 신체는 적은 스트레스로 하중에 반응합니다. 전체 적응 기간의 기간은 약 5-6주이며, 특히 1주와 4주가 어렵습니다(단, 적응의 정도와 속도는 개인차가 있음을 염두에 두어야 합니다).
사회 심리적 적응:
나이 위기. 그 중 하나가 7(6)년의 위기입니다. 이 기간 동안 어린이의 신체에는 급격한 성장의 증가, 심혈관, 신경계, 호흡기 및 기타 시스템의 작업 변화가 있습니다. 이로 인해 피로, 과민성, 기분 변화가 증가하고 아이들은 아프기 시작하고 취약성을 보입니다. 성격에 상당한 변화가 있습니다 (아이들은 완고하고 변덕스러워집니다).
자녀의 사회적 지위가 바뀌면 새로운 사회적 역할 "학생"이 나타납니다. 이것은 1 학년의 성격에 대한 자기 인식의 변화를 수반하며, 가치의 재평가가 발생합니다.
학교 교육을 위한 심리적 준비에는 다음이 포함됩니다.
1) 연령 기준에 따른 고등 정신 기능(기억, 주의력, 사고력, 언어)의 발달;
2) 의사소통 영역의 발달(의사소통 기술 및 어린이 및 성인과의 상호작용);
3) 자기 규제 및 자의성(지시를 듣고, 듣고, 따르고, 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범에 따라 행동하는 능력)
4) 지적 구성 요소(인지 과정의 발달).
5) "학생의 내부 위치" 형성, 이는 아동이 특정 의도와 목표를 의식적으로 설정하고 성취하는 것을 의미합니다.
학교에 대한 어린이의 사회 심리적 적응의 또 다른 중요한 측면은 어린이 팀에 대한 적응입니다. 더 자주이 과정의 어려움은 유치원에 다니지 않은 어린이, 특히 가족의 유일한 어린이에게 발생합니다. 이 아이들은 또래들과의 상호작용에 대한 충분한 경험이 없습니다. 그러한 자녀의 부모는 자녀가 학교에 가기를 꺼리거나 기분이 나쁘다는 불만에 직면할 수 있습니다.
적응의 성공은 주로 어린이의 적절한 자존감의 존재에 달려 있습니다. 발달 과정은 어린 나이에 시작됩니다. 아이는 자신이 사랑받는지, 있는 그대로 받아들여지는지, 성공 또는 실패가 동반되는지를 가족에서 배웁니다. 취학 전 연령에 아이는 행복감이나 문제에 대한 감각을 발달시킵니다.
1. 3. 학교 부적응.
학교 적응 - 이것은 학습 능력이 감소하고 아동과 교사, 팀, 커리큘럼 및 학교 과정의 기타 구성 요소 간의 적절한 관계가 감소하는 학교 조건에 대한 아동의 적응에 대한 위반입니다. 일반적으로 부적응은 초등학교 학생들 사이에서 가장 흔히 발생하지만 나이가 많은 어린이에게도 발생할 수 있습니다.
학교 부적응의 원인.
아동의 학교 적응에 부정적인 영향을 미치는 요인은 성격이 다를 수 있습니다.
1) 자녀의 학교 준비 부족 : 지식 부족 또는 정신 운동 기술의 발달 부족으로 인해 자녀가 다른 사람보다 작업에 더 늦게 대처합니다.
2) 자신의 행동에 대한 불충분한 통제 - 아이가 그 자리에서 소리를 지르지 않고 조용히 전체 수업을 통해 앉아 있기가 어렵습니다.
3) 학업에 속도를 낼 수 없음 - 인지 과정의 낮은 수준의 기능적 능력;
4) 사회 심리적 측면 - 동료, 교직원과의 개인적인 접촉 실패.
학교 문제로 이어지는 학교 부적응 유형:
1) 병원성 부적응은 신경계, 분석기, 뇌 질환의 기능 장애 및 다양한 공포증의 징후의 결과입니다.
2) 심리사회적 부적응은 아동의 연령, 성별 및 개별 심리적 특성의 결과로 아동의 비표준을 결정하고 학교 환경에서 특별한 접근이 필요합니다.
3) 사회적 부적응은 도덕 및 법 규범의 위반, 행동의 비 사회적 규범, 내부 규제 시스템 및 사회적 태도의 변형과 관련이 있습니다.
적응 수준.
사람들은 새로운 삶의 조건에 "익숙해지는" 데 똑같이 성공하는 것과는 거리가 멉니다. 유치원에 일찍 다녔던 아이들은 집에서 학교에 온 아이들보다 더 잘 적응합니다.
벨로루시 연구원 G.M. Chutkina는 아동의 학교 적응을 3단계로 식별했습니다.
높은 레벨:
1) 학생은 학교에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으며 요구 사항을 적절하게 인식합니다.
2) 교육 자료를 쉽고 깊이 완전하게 배우고 복잡한 문제를 성공적으로 해결합니다.
3) 교사의 말을 주의 깊게 경청한다.
4) 외부 통제 없이 지시를 수행한다.
5) 독립적인 학습 활동에 큰 관심을 보입니다(항상 모든 수업을 준비함).
6) 자발적이고 성실하게 공적 임무를 수행합니다.
7) 학급에서 유리한 지위를 차지한다.
평균 수준:
1) 학생은 학교에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으며 출석이 부정적인 감정을 유발하지 않습니다.
2) 교사가 상세하고 명확하게 설명하면 학생은 교육 자료를 이해합니다.
3) 교육 프로그램의 주요 내용을 동화하고 일반적인 작업을 독립적으로 해결합니다.
4) 성인의 과제, 과제, 지시를 수행할 때 집중하고 주의를 기울이지만 자신의 통제를 받는 조건 하에 있습니다.
5) 그가 흥미로운 일로 바쁠 때만 집중한다.
6) 거의 항상 수업을 준비하고 숙제를 합니다.
7) 성실하게 공적 임무를 수행합니다.
8) 많은 반 친구들과 친구이다.
낮은 수준:
1) 학생이 학교에 대해 부정적이거나 무관심한 태도를 보입니다.
2) 우울한 기분이 지배하는 건강에 대해 자주 불평합니다.
3) 규율에 대한 체계적인 위반이 있습니다.
4) 학교 자료를 단편적으로 배웁니다.
5) 교과서에 대한 독립적인 작업이 어렵다.
6) 독립적인 연구 과제를 수행하는 데 관심이 없음;
7) 비정기적으로 수업을 준비하며, 교사와 학부모의 지속적인 모니터링, 체계적인 알림 및 인센티브가 필요합니다.
8) 휴식을 위한 장기간의 일시 중지로 작업 능력과 주의력이 유지됩니다.
9) 모델에 따라 새로운 것을 이해하고 문제를 해결하려면 교사의 상당한 교육적 지원이 필요합니다.
10) 통제하에 공개 임무를 수행하지만 많은 욕망없이 수동적입니다.
11) 학교에 친구가 거의 없다.
비슷한 정보입니다.
1 학년은 학교에 대한 긍정적 인 태도를 가지고 있으며 요구 사항을 적절하게 인식합니다. 학습 자료는 소화하기 쉽습니다. 프로그램 자료를 깊이 있고 완전히 마스터합니다. 복잡한 문제를 해결하고, 부지런하며, 지시, 교사의 설명을주의 깊게 듣고 외부 통제없이 과제를 수행합니다. 독립적인 학습 활동에 큰 관심을 보이고(항상 모든 수업을 준비함), 자발적이고 성실하게 공공 과제를 수행합니다. 클래스에서 유리한 위치를 차지합니다.
설명에서 다음과 같이 위에 나열된 모든 지표의 발달 수준이 높습니다. 학교 적응 수준이 높은 어린이의 특성은 학교에 갈 준비가되어 있고 위기에서 7 년 동안 살아남은 어린이의 특성에 해당합니다.이 경우 형성된 자의성, 학습 동기, 긍정적 인 태도의 징후가 있기 때문입니다. 학교를 향해 나아가고 의사 소통 능력을 개발했습니다. 일부 연구자의 데이터에 따르면 6세 1학년 아동은 학업 준비(행동의 자의성, 일반화 능력, 학습 측면에서)와 같은 적응 측면의 저개발로 인해 높은 수준으로 분류될 수 없습니다. 동기 부여 등), 교사와 심리학자의 필요한 개입없이 7 년 위기의 형성되지 않은 성격 신 생물 (자존감 및 주장 수준).
2. 평균 적응 수준
1학년 학생은 학교에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으며, 출석하는 것이 부정적인 감정을 유발하지 않으며, 교사가 상세하고 명확하게 제시하면 교육 자료를 이해하고, 교과 과정의 주요 내용을 학습하고, 일반적인 과제를 독립적으로 해결하고, 집중하고 주의를 기울입니다. 성인의 작업, 지시, 지시를 수행 할 때 그의 통제; 그는 흥미로운 일로 바쁠 때만 집중합니다(거의 항상 수업을 준비하고 숙제를 하고 있음). 성실하게 공공 과제를 수행하고 많은 반 친구들과 친구가 됩니다.
3. 적응 수준이 낮습니다.
1학년은 학교에 대해 부정적이거나 무관심한 태도를 보입니다. 건강에 대한 빈번한 불만; 우울한 기분이 지배적입니다. 징계 위반이 관찰됩니다. 교사가 설명하는 자료가 단편적으로 동화됩니다. 교과서에 대한 독립적 인 작업이 어렵습니다. 독립적 인 교육 작업을 수행하는 데 관심이 없을 때; 비정기적으로 수업을 준비하고 지속적인 모니터링, 체계적인 알림 및 교사와 학부모의 인센티브가 필요합니다. 휴식을 위한 긴 휴식 시간 동안 효율성과 주의력 유지 새로운 것을 이해하고 모델에 따라 문제를 해결하려면 교사와 부모의 상당한 교육적 지원이 필요합니다. 많은 욕망없이 수동적으로 통제하에 공개 임무를 수행합니다. 그는 친한 친구가 없으며 반 친구들의 성과 이름을 일부만 알고 있습니다.
사실 이것은 이미 "학교 부적응"의 지표입니다.
이 경우 나이의 특징을 구별하기 어렵습니다. 아동의 신체 및 정신 건강 위반, 일반화 과정의 낮은 수준 발달, 다른 정신 과정의 주의 기능 및 적응의 선택된 지표에 포함된 속성의 결정 요인이 될 수 있습니다.
따라서 연령 특성으로 인해 6 세 1 학년은 교육 과정의 특수 조직과 교사의 심리적 지원이없는 경우에만 평균 수준의 학교 적응에 도달 할 수 있습니다.
주의를 기울여야 하는 다음 측면은 적응 과정의 바람직하지 않은 결과, 이른바 부적응으로 이어지는 이유입니다.
부적응 및 부적응 스타일
V.V.에 의해 공식화된 정의에 따르면 코건 " 학교 부적응- 학교와 가족에서 객관적이고 주관적인 지위를 침해하고 학생의 교육 및 과외 활동에 영향을 미치는 심인성 질병 또는 아동의 성격의 심인성 형성.
이 개념은 학교 활동의 편차와 관련이 있습니다. 학습 장애, 급우와의 갈등 등 이러한 편차는 정신적으로 건강한 어린이 또는 다양한 신경 정신 장애를 가진 어린이에게 있을 수 있지만 학습 장애가 정신 지체, 기질 장애, 신체적 결함으로 인해 발생하는 어린이에게는 적용되지 않습니다.
학교 부적응- 이것은 학습 장애, 행동, 갈등 관계, 심인성 질병 및 반응, 불안 수준 증가, 개인 발달 왜곡의 형태로 아동을 학교에 적응시키는 부적절한 메커니즘의 형성입니다.
6세와 7세 아동, 1학년, T.V. Dorozhovets는 세 가지 부적응 스타일을 발견했습니다. 수용적이며 동화적이며 미성숙합니다.
숙박 스타일환경 요구 사항에 대한 행동의 완전한 종속에 대한 아동의 욕구를 반영합니다.
을 위한 동화 스타일사회적 환경을 자신의 필요에 종속시키려는 아동의 욕구는 특징적입니다. 주어진 연령의 아동의 심리적 미성숙과 관련된 미성숙한 적응 스타일의 경우, 우리는 발달의 새로운 사회적 상황을 받아들이지 못하는 그의 무능력에 대해 이야기하고 있습니다.
이러한 적응 스타일 각각의 표현 정도가 증가하면 학교 부적응이 발생합니다.
학교에서 이 아이들의 행동은 다릅니다. '착한 학생'의 전형적인 이미지에 부합하는 적응적 적응 스타일의 1학년 학생들은 학교 생활의 모든 규칙과 규범을 쉽게 준수하므로 일반적으로 학습 활동 및 학습 활동에 가장 잘 적응하는 것으로 나타납니다. 학교 생활의 규범.
높은 권위로 인해 교사의 긍정적 인 평가는 어린이의 긍정적 인 "I 개념"의 형성과 사회 측정 적 지위의 증가에 기여합니다.
새로운 학교 규칙을 무시하거나 교사가 있을 때만 따르는 동화 유형의 적응을 가진 어린이는 일반적으로 교육 활동 및 학교 요구 사항을 수용하는 측면에서 부적응입니다. 그러한 경우에 전형적으로, 급우들 앞에서 교사에 대한 부정적인 평가는 원칙적으로 그들의 권위, 학급에서의 지위의 훨씬 더 큰 감소로 이어져 사회적 적응을 방해합니다. 그러나 교사의 권위에 대한 아이들의 상대적으로 약한 지향은 자존감에 대한 강한 과소평가로부터 아이들을 보호한다는 점에 주목했습니다.
아이들에게 가장 적응하기 힘든 미성숙한 스타일의지의 부족으로 인한 경우. 그러한 아이들은 학교 생활의 규칙과 규범에 따라 행동을 조정할 수 없습니다.
G.M.에 따르면 저학년의 학교 부적응의 주요 원인은 다음과 같습니다. Chutkina, 관련 가족 교육의 본질. 아이가 '우리'의 경험을 느끼지 못한 가정에서 학교에 오면 그는 어려움을 겪으면서 새로운 사회 공동체인 학교에 들어간다.
문헌에 "학교 부적응"이라는 개념 외에도 다음과 같은 용어가 있습니다. "학교 공포증", "학교 신경증", "교과적 신경증". 일반적으로 학교 신경증은 불합리한 공격성, 학교에 대한 두려움, 수업 거부 등으로 나타납니다. 더 자주 학교 불안 상태가 관찰되며 이는 흥분, 교육 상황에서의 불안 증가, 기대 자신에 대한 나쁜 태도, 외부 교사, 동료로부터의 부정적인 평가.
교훈성 신경증의 경우 교육 시스템 자체가 처음에는 외상적입니다. 현대 학교에서는 원칙적으로 교사의 활동이 학생의 활동과 거의 접촉하지 않는 반면 교사와 학생의 공동 활동은 경험과 지식을 전달하는 가장 효과적인 방법입니다. 학생과 교사의 목표는 처음에 다릅니다. 교사는 가르쳐야 하고 학생은 배워야 합니다. 듣기, 인식, 암기 등. 교사는 학생의 "위"위치에 남아 있으며 때로는 깨닫지 못한 채 학생의 주도권,인지 활동, 필요한 교육 활동을 억제합니다.
교사가 연령 심리적 특성에주의를 기울이지 않을 때 6 세 어린이를 가르치는 경우 교훈 성 신경증이 발생할 수 있습니다. 많은 저자(D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina 등)에 따르면 교사와 6세 아동 간의 교육학적 상호 작용의 스타일과 성격은 7세 아동을 가르치는 고전적 접근 방식과 크게 다릅니다. -늙은이. 이 문제는 이 장의 다음 섹션에서 더 자세히 논의될 것입니다.
부적응 행동의 또 다른 이유는 다음과 같습니다. 과도한 피로와 과부하.학교에 가는 것은 아이의 인생에서 전환점입니다. 학교 교육의 성공은 가족 교육의 특성, 학교 준비 수준에 달려 있습니다.
많은 저자(E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.E. Kagan 등)는 학교 부적응의 주요 원인이 교육 활동의 실수 자체나 교사와 아동의 관계에 있다고 생각하지만, 이러한 실패와 관계에 대한 걱정.
많은 어린이들에게 학교에 가는 것은 어려운 도전이 될 수 있습니다. 다음 중 하나 이상 문제모든 아이가 직면하는
정권의 어려움 (행동, 조직의 규제에서 상대적으로 낮은 수준의 자의성으로 구성됨);
의사 소통 어려움 (동료들과 의사 소통하는 경험이 거의없는 어린이에게서 가장 흔히 관찰되며, 학급 팀,이 팀에서 자신의 위치에 익숙해지는 데 어려움이 있음)
선생님과의 관계 문제
변화하는 가족 환경과 관련된 문제.
따라서 학교 적응은 체계적이고 조직적인 학교 교육으로 전환하는 동안 아동의인지, 동기 부여 및 정서적 의지 영역을 재구성하는 과정입니다. 이러한 구조 조정의 성공 여부는 심리적 관점에서 볼 때 지적 기능의 발달 수준, 감정-의지 영역, 의사 소통 기술의 형성 등에 달려 있습니다. 이러한 영역 중 하나가 미성숙 한 이유 중 하나입니다. 이는 부적응의 한 형태 또는 다른 형태로 이어질 수 있습니다.
부적응 형태의 기존 분류에 따르면 학교 적응 과정의 위반은 다음과 같은 형태로 나타날 수 있습니다.
교육 활동의 미형성 요소;
학습에 대한 형성되지 않은 동기;
행동, 주의력, 학습 활동을 자발적으로 조절할 수 없음;
학교 생활의 속도에 적응하지 못함.
자녀가 학교에 성공적으로 적응하는 데 기여하는 조건:
교육 및 인지.
초심자 학생을위한 "과목"적응의 주요 어려움은 문해력 및 수학적 개념과 같은 교육 내용의 개발입니다. 이 목표를 달성하려면 학생들의 특정 노력과 여러 가지 중요한 교육적 자질의 개발이 필요합니다. 1. 학교 및 학습에 대한 개인적 동기 부여 태도: 학습 과제를 받아들이고, 교사의 과제, 즉 학습을 수행하고자 하는 열망(또는 내키지 않음). 2. 학습 과제 수락: 교사가 설정한 과제를 이해합니다. 그것들을 성취하려는 욕망; 성공을 위해 노력하거나 실패를 피하려는 욕망. 삼. 활동 내용 및 구현 방법에 대한 아이디어: 훈련을 시작할 때 형성되는 기초 지식과 기술의 수준. 넷. 정보관계: 학습 과정에서 다양한 정보의 지각, 처리 및 보존을 제공합니다. 5. 활동 관리: 학습 효과에 대한 민감성뿐만 아니라 자신의 활동에 대한 계획, 모니터링 및 평가. 아이가 학교에 적응하는 기간 동안 행동에서 가장 중요한 변화가 발생합니다. 일반적으로 적응의 어려움의 지표는 행동의 변화, 과잉 자극처럼그리고 심지어 공격성, 또는 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 혼수, 우울증과 두려움학교에 가기를 꺼림. 아동 행동의 모든 변화는 학교에 대한 심리적 적응의 특성을 반영합니다. 아이들의 적응 정도에 따라 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 그룹아이들은 적응하는 동안 처음 두 달학습.
이 아이들은 비교적 빨리 팀에 합류하고 학교에 적응하고 새로운 친구를 사귈 수 있습니다. 그들은 거의 항상 좋은 분위기를 가지고 있으며 침착하고 자비 롭고 양심적이며 눈에 띄는 긴장없이 교사의 모든 요구 사항을 충족합니다. 때때로 그들은 행동 규칙의 모든 요구 사항을 충족시키는 것이 여전히 어렵 기 때문에 어린이와의 접촉이나 교사와의 관계에서 여전히 어려움을 겪습니다. 그러나 10 월 말까지이 어린이들의 어려움은 원칙적으로 극복되고 어린이는 새로운 학생 지위, 새로운 요구 사항 및 새로운 체제로 완전히 숙달됩니다. 두 번째 그룹아이들은 적응 기간이 더 길고 학교 요구 사항에 대한 행동을 준수하지 않는 기간이 지연됩니다. 아이들은 새로운 학습 상황, 교사와의 의사 소통, 아이들을 받아들일 수 없습니다. 그런 학생들은 교실에서 놀고, 친구와 정리를 하고, 선생님의 말에 반응을 하지 않거나 눈물, 모욕으로 반응하지 않습니다. 원칙적으로 이 아이들은 또한 교과과정을 숙달하는데 어려움을 겪으며, 상반기 말에야 이러한 아이들의 반응이 학교와 교사의 요구 사항에 적합하게 됩니다. 세 번째 그룹- 사회적, 심리적 적응이 심각한 어려움과 관련된 아동. 그들은 부정적인 형태의 행동, 부정적인 감정의 날카로운 표현을 가지고 있으며 커리큘럼을 큰 어려움으로 배웁니다. 교사가 가장 자주 불평하는 것은 이러한 아이들입니다. 교실에서 일하는 것을 "방해"합니다. 프로세스 생리적 적응학교에 가는 아이도 여러 단계로 나눌 수 있으며, 각 단계에는 고유한 특성이 있으며 신체의 기능적 시스템에 대한 다양한 정도의 스트레스가 특징입니다. 생리적 적응의 첫 번째 단계- 지시적, 체계적인 학습의 시작과 관련된 새로운 영향의 전체 복합체에 대한 응답으로 신체가 거의 모든 시스템에서 격렬한 반응과 상당한 스트레스로 반응할 때. 이 "생리학적 폭풍"은 충분히 오래 지속됩니다(2~3주). 두 번째 단계- 불안정한 적응, 신체가 최적의 옵션을 찾고 찾을 때 외부 영향에 대한 반응. 세 번째 단계- 신체가 부하에 반응하기 위한 가장 적합한 옵션을 찾는 비교적 안정적인 적응 기간으로 모든 시스템에 더 적은 스트레스가 필요합니다. 생리적 적응의 3단계 기간은 모두 약 5주에서 6주이며 가장 어려운 것은 첫 번째와 네 번째 주입니다. 개인의, 또는 사회적, 적응학생이 새로운 역할을 받아들이려는 욕구와 능력과 관련되어 있으며 여러 조건에 의해 달성됩니다. 학교에 있는 것에 대한 아동의 만족도의 중요한 지표는 교육 활동의 효과와 밀접한 관련이 있는 정서적 상태이며, 학교 행동 규범의 동화, 사회적 접촉의 성공 및 궁극적으로 학생의 인성 형성에 영향을 미칩니다. 내부 위치.
심리적 준비의 형성과 학교 적응에 있어 유치원과 학교 사이의 연속성의 역할.
학교와 가족 간의 상호 작용: 아동의 적응 과정에 부모를 적극적으로 참여시키는 것은 적응 기간 동안 어린 학생들의 심리적 상태의 특징, 학생들의 신체 상태 변화의 성격, 설명하는 데 도움이 되었습니다. 교사 활동의 영향과 학생들이 서로 상호 작용하는 특성을 통해 새로운 활동에 대한 학생들의 적응 과정의 특징을 나타냅니다.
어린이를 위한 다양한 활동을 위한 주제 개발 환경 및 생활 공간의 구성.
학생의 규제되지 않은 활동(동적 일시 중지, 목표 걷기, 소풍, 교육 게임)의 새로운 형태의 조직 도입.
학생들의 의료 기록 검사.
비공식적인 모임(극장 여행, 여행 등)
학생, 학부모와의 개별 대화를 통해 학생 개개인의 특성, 성향, 관심분야 파악
휴식과 휴식의 순간, 수업의 게임 순간을 수행합니다.
"적응"이라는 용어는 환경 조건에 대한 신체, 장기 및 세포의 구조와 기능의 적응.적응의 개념은 "학교에 대한 아동의 준비도" 개념과 직접 관련이 있으며 다음을 포함합니다. 세 가지 구성 요소: 적응 생리적, 심리적그리고 사회의, 또는 개인.
아이의 심리적 준비. 심리적 적응아동부터 학교까지 아동 정신의 모든 측면을 다룹니다: 성격-동기,
51. 학교에서 6세 아동을 가르치는 구체적인 내용
아이가 학교에 입학하자마자 새로운 사회적 발달 상황이 형성됩니다. 발달의 사회적 상황의 중심은 선생님.
학교 교육의 시작은 아동 발달의 사회적 상황에 근본적인 변화를 가져옵니다. 그 "공개" 주제가 됩니다.이제 사회적으로 중요한 임무를 수행하고 있으며, 그 이행은 대중의 평가를 받습니다.
학교에 입학하는 어린이는 자동으로 인간 관계 시스템에서 완전히 새로운 위치를 차지합니다. 게시물이 나타납니다교육 활동과 관련된 명확한 책임.
초등학생 시절, 다른 사람들과 새로운 유형의 관계를 개발하십시오.
의사 소통의 필요성이 결정합니다 언어 발달. 어린 시절 내내 아이는 집중적으로 언어를 습득합니다. 말하기의 발달은 말하기 활동으로 바뀝니다. 학교에 입학한 아이는 "자신의 언어 교육 프로그램"에서 학교에서 제공하는 프로그램으로 강제 이동합니다.
음성 의사 소통은 사용된 다양한 단어를 풍부하게 표현할 뿐만 아니라 말하는 내용의 의미도 함축합니다. 의미는 지식, 문제에 대한 이해, 모국어의 언어 구성의 의미와 의미에 대한 숙달을 제공합니다. 연설의 주요 기능은 의사 소통, 의사 소통 또는 그들이 말하는 것처럼 의사 소통입니다.
적응 수준
A.L. Wenger는 1학년 학생들의 세 가지 적응 수준을 식별합니다.
1. 높은 적응성
. 1학년 학생은 학교에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으며 요구 사항을 적절하게 인식하며 교육 자료를 쉽고 깊이 있고 완전히 숙달하며 복잡한 문제를 해결합니다. 그는 부지런하고 교사의 지시와 설명을주의 깊게 듣고 외부 통제없이 과제를 수행하며 독립적 인 작업에 큰 관심을 보입니다. 그는 항상 모든 수업을 준비하고 자발적이고 성실하게 공개 과제를 수행합니다. 클래스에서 유리한 지위를 차지합니다.
2
.평균 적응 수준
. 1 학년은 학교에 대한 긍정적 인 태도를 가지고 있으며 출석은 부정적인 감정을 유발하지 않습니다. 교육 자료를 이해하고 교사가 상세하고 명확하게 제시하면 교육 프로그램의 주요 내용을 동화하고 일반적인 교육 과제를 독립적으로 해결합니다. 성인의 지시, 지시, 지시를 수행할 때 집중하고 주의를 기울이지만 자신의 통제 하에 있고 자신에게 흥미로운 일로 바쁠 때. 그는 공개 과제를 성실하게 수행하고 많은 급우들과 친구가됩니다.
3. 적응 수준이 낮습니다.
1학년은 학교에 대해 부정적이거나 무관심한 태도를 가지고 있으며, 건강이 좋지 않다고 불평하는 경우가 드물지 않으며 우울한 기분이 지배적입니다. 규율 위반이 관찰되고, 교사가 설명하는 자료가 단편적으로 동화되고, 교육 자료로 독립적인 작업이 어렵고, 수업 준비가 불규칙하고, 지속적인 모니터링, 체계적인 알림 및 성인의 동기 부여가 필요합니다. 휴식을 위한 장기간의 휴식 시간 동안 작업 능력과 주의력을 유지하고, 새로운 것을 이해하고 모델에 따라 문제를 해결하려면 교사와 부모의 상당한 도움이 필요합니다. 그는 통제하에 공개 과제를 수행하고 많은 욕망이 없으며 친한 친구가 없으며 동급생의 성과 이름을 일부만 알고 있습니다.
학교 적응 및 부적응 연구 방법
5.1. 관측지도 "적응/불응"
첫 번째 척도 - 학습 활동.
5 - 수업에서 적극적으로 일하고 종종 손을 들고 올바르게 대답합니다.
4 - 수업에서 작동하며 긍정적이고 부정적인 답변이 번갈아 나타납니다.
3 - 손을 거의 들지 않지만 올바르게 대답합니다.
2 - 종종 산만하고, 질문을 듣지 않고, 단기 활동.
1 - 수업에서 수동적이며 부정적인 답변을 제공합니다.
0 - 학습 활동이 전혀 없습니다.
두 번째 규모 - 프로그램 자료의 동화.
5 - 교육 작업의 정확하고 오류 없는 수행.
4 - 단일 오류.
3 - 불안정한 성능, 정답 및 오답 변동.
2 - 과목 중 하나에서 자료를 제대로 마스터하지 못합니다.
1 - 빈번한 실수, 작업 완료의 부정확성, 많은 수정, 취소선.
0 - 프로그램 자료의 열악한 동화, 총 오류 및 많은 수.
3차 척도 - 교실에서의 행동.
5 - 교사, 징계의 모든 요구 사항을 성실하게 이행합니다.
4 - 교사의 요구 사항을 충족하지만 때로는 수업에서 산만합니다.
3 - 종종 수집되지 않은 동지들과 이야기합니다.
2 - 수업에 제약이 있고 시제이며 답변이 거의 없습니다.
1 - 요구 사항을 부분적으로 충족하고 회전하고 이야기합니다.
0 - 게임에 대한 관심이 우세하며, 그는 관련 없는 문제에 종사하고 있습니다.
네 번째 척도 - 쉬는 시간에 행동.
5 - 높은 게임 활동, 기꺼이 게임 활동에 참여합니다.
4 - 활동량이 적음, 교실에서 한 사람과 함께하는 수업을 선호합니다.
3 - 아동의 활동은 숙제, 칠판 씻기, 교실 청소와 같은 활동으로 제한됩니다.
2 - 자신의 용도를 찾을 수 없으며 한 그룹의 어린이에서 다른 그룹으로 전달됩니다.
1 - 수동적, 다른 사람을 피합니다.
0 - 종종 행동 규범을 위반합니다.
다섯 번째 척도 - 급우와의 관계.
5 - 사교적이며 아이들과 쉽게 접촉합니다.
4 - 약간의 주도권을 갖지만 접근하면 쉽게 접촉합니다.
3 - 통신 범위가 제한되어 일부와만 통신합니다.
2 - 아이들과 가까이 있는 것을 선호하지만 아이들과 접촉하지 않습니다.
1 - 폐쇄적, 다른 사람과 격리됨.
0 - 다른 아이들에 대해 부정적인 태도를 보입니다.
6 척도 - 교사에 대한 태도.
5 - 교사에 대한 친절을 보여주고 종종 그와 의사 소통합니다.
스탠리 와인바움
가장 높은 적응도
그래서. 그는 적응도가 가장 높은 곤충을 찾기 시작했습니다. 그리고 누구였을 것 같습니까?
다니엘 스콧의 검은 눈은 열정으로 빛났고 도시를 흘끗 바라보았고, 그보다는 그랜드 머시 병원에 있는 헤르만 바흐 박사의 사무실 창에서 볼 수 있는 그 부분을 바라보았습니다. 한동안 침묵이 흘렀고, 늙은 의사는 너그러운 미소를 지었다.
스캇은 계속해서 "나는 가장 높은 적응도를 가진 생명체를 찾기 시작했다. 그리고 누가 내 관심을 끌었다고 생각합니까? 물론 곤충. 곤충의 날개가 잘리면 그 자리에 새로운 날개가 자랍니다. 한 곤충의 머리를 다른 곤충에 이식하면 자랄 것입니다. 당신은 물론 동료에게 묻습니다. 그렇게 높은 수준의 적응력의 비결은 무엇입니까?
바흐 박사는 어깨를 으쓱했다.
글쎄, 그것은 무엇입니까?
스캇의 얼굴이 갑자기 일그러졌다.
잘 모르겠다"고 중얼거렸다. - 의심의 여지없이, 모든 것은 땀샘의 작용에 달려 있습니다. 신체의 모든 과정은 호르몬에 의해 제어됩니다. 그의 얼굴이 다시 밝아졌다. - 그러나 나는 주제에서 벗어났다.
개미? Bach 박사가 제안했습니다. - 꿀벌? 흰개미?
아니. 곤충 중 가장 발달이 발달한 곤충으로 적응력이 좋지 않습니다. 그러나 거미줄은 다른 어떤 곤충보다 돌연변이 능력이 뛰어난 것으로 알려진 곤충입니다. 엑스레이가 유전에 미치는 영향에 대한 연구에서 모건 박사가 사용한 사람은 바로 그 사람이었습니다. 이것은 가장 흔한 초파리인 초파리입니다. 그녀의 눈은 붉은 색조를 띠지 만 엑스레이에 장기간 노출되면 흰 눈을 가진 새끼를 낳습니다. 또한 눈의 흰색이 더 유전되기 때문에 이것은 실제 돌연변이입니다. 취득한 재산은 자손에게 물려주지 않는다는 것이 일반적으로 받아들여지고 있지만, 초파리의 흰 눈은 물려받았다. 그렇기 때문에…
알아요.” 바흐 박사가 그의 말을 가로막았다.
그래서 초파리를 사용했습니다.”라고 Scott은 결론지었습니다. - 나는 그들의 몸을 분해과정을 거치게 하고 이렇게 얻은 추출물을 젖소에 주입했습니다. 그런 다음 일주일 동안 단백질로 표백하고 진공 증발과 다양한 클렌징 과정을 거쳐 세럼을 얻었습니다. 기술적 세부 사항은 당신에게 관심이 없을 것이라고 생각합니다. 일반적으로 결핵에 감염된 기니피그에 대한 혈청의 효과를 테스트했습니다. 그리고 세럼이 도움이되었습니다! 돼지는 결핵균에 적응했습니다. 그런 다음 나는 광견병에게 혈청을 시험해 보았습니다. 그리고 그녀도 회복되었습니다! 그 후, 척추가 부러진 고양이에게 차례가 왔습니다. 고양이는 새것과 같습니다. 이제 환자 중 한 명에게 혈청을 시험해 볼 수 있는 기회를 달라고 요청합니다.
바흐 박사는 이마에 주름을 잡았다.
그는 너무 이르다고 말했다. - 스캇 박사님, 올해의 이벤트를 2시간 앞당기기 위해 노력 중이시군요! 먼저 실험 범위를 확장하십시오. 원숭이에게 혈청을 테스트 한 다음 자신에게 시도하십시오. 나는 당신과 같은 의심스러운 실험을 위해 인명을 위험에 빠뜨릴 권리가 없습니다!
모든 것이 맞습니다. 그러나 내 자신에 관한 한 나는 완벽하게 건강하며 훌륭한 유인원을 구입하려면 자금이 필요합니다. 나는 그들을 꺼내려고 했지만 소용이 없었다. 어쩌면 당신은 뭔가를 할 수 있습니까?
Stoneman의 사무실에 요청하십시오.
그러면 그들은 나의 모든 장점을 도용하고 당신의 병원에서 중요한 발견을 할 기회를 박탈할 것입니다. 바흐 박사님, 제게 기회를 주시면 감사하겠습니다. 희망이 없는 환자와 함께 저를 믿으세요! 거지, 드디어!
거지도 실직자도 사람이에요.” 바흐가 그의 손을 멍하니 바라보며 반대했다. - 내 말을 들어, 스콧 박사. 나는 모든 의료 윤리에 어긋나기 때문에 당신에게 이 제안을 할 권리가 없지만, 내가 완전히 희망이 없는 경우이고 환자가 개인적으로 당신의 반전을 사용하는 데 동의한다면 위험을 감수할 것입니다. 여기 내 마지막 말이 있습니다.
스콧은 한숨을 쉬었다.
그런 경우는 나에게 일어날 것 같지 않습니다. 환자가 의식이 있는 동안 모두는 여전히 무언가를 희망하고 의식을 잃으면 더 이상 동의할 수 없습니다! 그래서 이것은 희망이 없는 경우입니다!
그러나 모든 것이 다르게 일어났습니다. 이 대화가 있은 지 일주일도 채 되지 않아 선택자가 Scott 박사의 작은 실험실에서 갑자기 말했습니다.
Scott 박사님, 국장실로 오세요.
마지막 분석 결과에 급하게 몇 가지 수치를 추가한 Scott은 서둘러 전화를 걸었습니다. 그가 바흐 박사의 사무실에 들어갔을 때, 진료소의 원장은 초조하게 구석 구석으로 서성거렸다.
스콧, 당신에게 적합한 환자가 있습니다. “의학 윤리 규정에 어긋나지만, 그의 상태를 감안할 때 더 이상 그를 해칠 수는 없다고 생각합니다. 그러나 우리는 서둘러야 합니다. 격리실로 가자.
두 의사는 서둘러 그곳으로 갔다. 작은 네모난 방에 들어가자 스캇은 턱을 가린 인물을 쳐다보았다.
여자! 그는 중얼거렸다.
그녀는 꽤 가정적이고 비참했지만 이미 죽음의 창백에 닿은 그녀의 얼굴은 그녀의 외모에 우울한 위엄을 표현했습니다. 너무 짧게 자른 그녀의 검은 머리는 헝클어져 있었고 그녀의 얼굴은 전혀 매력적이지 않아 보였습니다. 그녀는 눈을 감고 있었고, 그녀의 가슴에서 덜컹거리는 약한 숨소리가 아니었다면 그녀는 죽은 사람으로 오인되었을지도 모른다.
그리고 이것이 당신이 나를 위한 기회라고 부르는 것입니까? 스캇은 불쾌하게 놀란 듯 물었다. "거의 죽었어!"
바흐 박사는 고개를 끄덕였다.
결핵, 그는 말했다. - 마지막 스테이지. 살 날이 몇 시간 남지 않았습니다.
그 소녀는 기침을 했고, 그녀의 파란 입술에 핏자국이 나타났습니다. 그녀는 거의 완전히 생명이 없는 물 같은 푸른 눈을 떴습니다.
글쎄, - 바흐가 장난스럽게 말했고 - 그래서 우리는 일어났습니다. Scott 박사를 소개하겠습니다. 그리고 그는 머리판에 고정된 카드를 흘끗 쳐다보며 말했습니다. “미스 키라 젤라스입니다. 내가 말했듯이, 젤라스 양, 스콧 박사는 최신 혈청을 가지고 있습니다. 대부분의 경우 근본적인 개선을 일으키지는 않지만 시도해 볼 가치가 있습니다! 게다가 현시점에서 사용하는 것이 너무 위험하다고 생각하지 않습니다. 동의하니?
물론, 나는 끝이 상관없으니까, 박사님! 당신이 적합하다고 생각하는 무엇이든하십시오.
그럼 괜찮습니다. 주사기는 준비했어, 스캇? - 바흐는 투명한 혈청이 든 주사기를 가져와 바늘을 꽂았습니다. - 특정 장소에 입장? 아니다? 그러나 물론 정맥 주사. 그는 바늘을 환자의 팔에 꽂았고 Scott은 그녀가 근육을 조금만 움직여도 주사에 반응하지 않는다는 것을 알아차렸습니다. 그녀의 혈액에는 30개의 큐브 액체가 녹아 있는 동안 눈을 감고 완전히 무관심한 상태에서만 누워있었습니다.
그들은 복도로 나갔다. 바흐는 뒤에서 문을 닫았다.
내가 좋아한다면 젠장! 마치... 시체 파멸자 같은 기분이 듭니다.
그러나 다음 날 그는 의심을 극복한 것 같았다.
그는 이 환자 젤라스가 아직 살아 있으며 내 눈을 믿을 수 있다면 그녀의 상태가 조금 나아졌다고 말할 수 있다고 말했다. 그러나 그것은 단지 착시 현상일 수 있습니까? 나는 여전히 그녀의 경우가 절망적이라고 계속 생각한다.
다음 날, 바흐 박사의 사무실에 앉아 있던 스콧은 그 노인의 회색 눈에서 약간 당황한 기색을 발견했습니다.
그 여자가 더 낫다.” 바흐가 중얼거렸다. - 의심없이. 하지만 머리를 잃지 마세요, 스콧, 혈청 없이 기적이 일어났습니다. 그녀를 계속 주시하자.
주말이 되자 긴 관찰이 필요 없다는 것이 분명해졌습니다. 키라 젤라스는 빠르게 자라는 열대 식물처럼 눈앞에서 회복되고 있었다. 창백함이 아직 그녀의 얼굴에서 떠나지 않았지만 치명적인 창백함을 잃어 버렸고, 그것은 뚱뚱해졌고, 눈 아래의 그림자는 사라지고, 외모가 되살아났습니다.
폐에서 결핵의 흔적이 사라지고 있다고 바흐는 발표했다. - 그녀는 더 이상 기침을 하지 않으며 그녀의 면봉에는 TB 박테리아가 없습니다. 그러나 가장 흥미로운 것은 주사에 대한 그녀의 반응입니다. 어제 나는 Wasserman 반응에 대해 그녀에게서 혈액 샘플을 채취했습니다 ... 물론 이것은 바보처럼 들리지만 ... 한 입방체의 혈액도 뽑을 시간이 있기 전에 바늘 구멍이 닫혔습니다. 닫혀 있고 살아있다! 내가 와드를 나왔을 때, 그의 흔적은 하나도 남지 않았어!
일주일 후.
스캇, 젤라스를 더 이상 병원에 가둬둘 이유가 없어. 그녀는 건강하다. 그러나 나는 그것을 관찰할 수 있도록 그것을 손에 넣고 싶습니다. 혈청은 신체에 신비한 영향을 미칩니다. 게다가 나는 그 소녀가 계속해서 같은 삶을 사는 것을 원하지 않습니다.
그녀는 병원에 가기 전에 무엇을 했습니까?
그녀는 작업장에서 시간당 25센트에 모자를 꿰매었습니다. 그녀는 일반적으로 일할 수 있는 동안 한 시간에 두세 개의 모자를 만들 수 있었다고 말했습니다. 키라는 양육도 교육도 받지 못한 눈에 띄지 않고 매력도 없는 소녀입니다. 하지만 그녀에게 미안합니다. 게다가 거기에는 뭔가 매력적인 것이 있다. 그녀는 매우 빨리 적응합니다.
스캇은 이상한 표정을 지었다.
예, 그는 그녀가 빨리 적응한다고 말했습니다.
아이디어가 있었어요.” 바흐가 말을 이어갔다. - 당분간은 키라가 우리 집에서 살 수 있을 것 같다. 그러면 우리는 그녀를 지켜볼 기회를 갖게 될 것이고, 그 소녀는 가사도우미를 도울 것입니다. 이 사건은 저에게 관심이 ... 매우 관심이 있습니다. 아마도 내가 그녀에게 제안을 할 것입니다.
그리고 했다.
기뻐하며 - 키라가 대답했고 소녀의 창백한 얼굴이 밝아졌습니다. - 감사.
바흐는 그녀에게 주소를 알려 주었다.
가사도우미인 Mrs Goetz에게 전화해서 만나자고 말하겠습니다. 하지만 오늘은 아무것도 하지 마세요. 어쨌든 공원에서 몇 시간 동안 산책을 하는 것이 좋을 것입니다.
스콧은 그녀가 병원 복도를 따라 엘리베이터로 걸어가는 것을 지켜보았다. 키라는 조금 회복됐지만 여전히 너무 마른 상태였고, 입고 있던 검은 드레스가 옷걸이에 걸린 것처럼 그녀에게 매달려 있었다. 소녀가 사라진 후 의사는 신중하게 자신의 의무를 수행하기 시작했습니다.
1층에서는 깜짝 이벤트가 그를 기다리고 있었습니다. 두 명의 경찰관이 머리에 멍이 들어 생명이 없는 노인의 시신을 가져왔습니다. 직원은 꽤 단서가 없었습니다. 입구 근처에서 Scott은 많은 사람들이 모여 있는 것을 발견했습니다.
무슨 일이에요? 그는 경찰관에게 물었다. - 사고?
우와 사고! 그가 답했습니다. - 더 잘 말해, 살인 미수! 어떤 여자가 공원에서 이 노인을 머리에 돌로 때리고 지갑을 훔쳤습니다. 모두 앞에서. 대낮에!
스콧은 공원을 바라보았다. 길가에 모인 인파 사이에 초록색 차가 멈췄다. 두 명의 건장한 경찰이 검은 옷을 입은 작은 형체를 끌고 그녀를 안으로 밀어넣었다.
스캇은 숨을 들이켰다. 키라 젤라스였습니다!
일주일 후, 바흐 박사는 거실에 앉아 벽난로의 어두운 구멍을 바라보고 있었습니다.
그건 우리 일이 아니야! 그는 반복했다.
맙소사! 스콧이 소리쳤다. - 우리 상관없어! 일어난 일이 우리 잘못이 아니라는 것을 어떻게 완전히 확신할 수 있습니까? 그녀의 마음이 주사로 인해 잘못되었는지 어떻게 알 수 있습니까? 이것은 땀샘의 오작동으로 인해 발생할 수 있습니다. 그러나 우리의 물질은 땀샘에 영향을 미칩니다. 어쩌면 우리는 그녀를 미치게 만들었습니다.
그만해, Scott, Bach가 말했다. - 내일 우리는 법정에 갈 것이고, 그녀의 일이 잘 풀리지 않으면 변호사를 따로 불러 증인으로 서고 싶다고 말할 것입니다. 그런 다음 우리는 그녀가 병원에서 막 퇴원했으며 그녀의 행동에 대해 책임을 질 수 없음을 진술할 것입니다.
다음 날 두 사람은 법정에 앉아 검찰 측 증인의 증언을 들었다.
이 신사는 내 마구간에서 비둘기를 위한 땅콩을 사곤 했습니다. 나는 그를 오랫동안 알고 지냈다. 이번에는 거스름돈을 주지 않고 주머니에 손을 넣어 지갑을 꺼냈다. 그가 그것을 열었을 때 나는 지갑에 돈이 가득 찬 것을 보았다. 잠시 후, 나는 갑자기 한 소녀가 땅에서 돌을 집어 이 남자의 머리를 때리는 것을 보았습니다. 그런 다음 그녀는 그의 재킷 주머니에 손을 넣고 자신을 위해 돈을 가져갑니다.
그녀에 대해 설명해주세요.
스키니, 검은 드레스에. 아름다움은 빛나지 않습니다. 갈색 머리, 검은 눈, 파란색인지 갈색인지 모르겠어.
피고인은 증인에게 질문을 할 수 있다고 검사는 밝혔다.
눈에 띄게 긴장한 청년이 자리에서 일어났습니다. 바로 키라 젤라스의 법정 변호인이었습니다.
"가해자가 갈색 머리에 검은 눈을 가졌다고 말했습니까?"
피고인에게 일어서기를 요청합니다.
키라 젤라스가 자리에서 일어났다. 스콧과 바흐는 그녀를 뒤에서만 볼 수 있었지만 스콧의 몸은 무의식적으로 갑자기 굳어졌다. 그녀의 외모는 이상한 방식으로 바뀌었습니다. 낡은 검은 드레스가 더 이상 옷걸이처럼 그녀에게 걸려 있지 않았습니다. 그가 볼 수 있는 그녀의 모습의 일부는 그에게 단순히 놀랍게 보였습니다.
모자를 벗어주세요, 젤라스 양, - 수비수에게 쉰 목소리로 물었다.
스캇은 숨을 들이켰다. 그녀의 두꺼운 머리카락 덩어리가 백금으로 반짝거렸다.
보시다시피, 회장님, 피고인의 머리색은 전혀 밤색이 아닙니다. 그리고 가까이 다가가면 알 수 있듯이 그녀의 눈도 어둡지 않습니다. 당신은 재판 전 구금 중에 내 의뢰인이 그녀의 머리를 탈색했다고 생각할 수 있습니다. 그래서 - 그가 가위를 들고 손을 들었습니다. - 나는 법원이 임명한 화학자에게 분석을 위해 그녀의 머리카락 한 가닥을 제공할 준비가 되어 있습니다. 모발 착색은 완전히 자연적입니다. 그리고 그녀의 눈 색깔에 관해서는 존경받는 검사가 그녀가 그들도 변색했다고 생각합니까?
그는 놀란 눈으로 목격자를 향해 몸을 돌렸다.
당신이 범죄를 저지르는 것을 본 바로 그 여자입니까?
남자는 혼란스러운 표정으로 주위를 둘러보며 목을 가다듬었다.
어... 어... 모르겠어.
그녀였나?
변호사는 웃었다.
감사합니다. 더 이상 질문이 없습니다. 젤라스 양, 증인석에 서도록 부탁드리겠습니다.
소녀의 움직임은 팬더처럼 부드러웠다. 스콧은 바흐의 손을 잡았다. 백금 머리, 밝은 눈, 설화 석고 피부를 가진 이 사치스러운 생물은 의심할 여지 없이 그가 본 가장 아름다운 여성이었습니다.
수비수는 계속해서 말했습니다.
이 모든 일이 어떻게 일어났는지 자신의 말로 말해주세요, 젤라스 씨.
소녀는 들뜬 목소리로 말하기 시작했다. Scott은 단어의 의미에 거의 집중할 수 없었습니다. 이 목소리의 소리로 인해 그러한 요염한 효과가 그에게 생성되었습니다.
나는 방금 대자비병원을 떠났고, 그녀는 그곳에서 심각한 질병으로 몇 달을 보냈습니다. 공원을 걷다가 갑자기 검은 옷을 입은 여성이 내게 달려와 지갑을 내 손에 쥐어주고 달아났습니다. 그리고 1분 후, 비명을 지르는 군중이 이미 저를 둘러싸고 있었고 ... 일반적으로 그게 전부입니다.
지갑이 비었다고? - 수비수에게 물었다. "하지만 저명한 고발인이 도난당했다고 생각하는 당신의 지갑에서 발견된 돈은 어떻습니까?"
그들은 내 것입니다. - 소녀가 대답했습니다. - 약 700달러입니다.
거짓말이야? 바흐 박사가 속삭였다. “그녀가 우리와 합류했을 때 그녀는 2달러 33센트를 가지고 있었습니다.
스콧은 혼란스러운 표정으로 그를 바라보았다.
우리 클리닉에 있었던 키라 젤라스와 같은 사람이라고 생각하십니까?
모르겠어. 하지만 당신의 저주받은 혈청을 한 번만 더 만지면... 보세요! 스콧 봐!
그녀의 머리. 봐 ... 태양이 그들에게 떨어질 때! ..
스콧은 자세히 살펴보았다. 높은 창을 통해 햇빛이 들어왔고, 때때로 키라 젤라스가 고개를 돌렸을 때 그녀의 금속성 머리카락에 떨어졌습니다. 그리고 햇빛이 머리카락에 닿을 때마다 색이 백금에서 황금으로 바뀌었습니다. "
갑자기 그의 뇌에서 무언가가 클릭되었습니다. 어딘가에 설명이 있었다. 모자이크 조각이 다 있었는데 그걸 모으기가 얼마나 힘든지. 병원에 있는 소녀와 바늘에 찔린 신체의 이상한 반응, 법정에 있는 같은 소녀, 햇빛에 머리카락의 반응.
꼭 그녀를 만나야 해요.” 스콧 박사가 속삭였다. - 알아내야 할 게 있어요!
이때 수비수는 승리의 짧은 연설을 막 끝마쳤습니다.
검찰의 유일한 증인은 피고인의 신원조차 밝힐 수 없었기 때문에 재판부의 저명한 의원들에게 사건을 기각해 주시기를 간곡히 부탁드립니다.
심판은 망치로 테이블을 쳤다. 잠시 동안 그의 시선은 놀라운 머리카락을 가진 소녀에게 머물렀고 그는 짧게 말했습니다.
변호인의 진술이 받아들여졌습니다. 경우 폐쇄!
홀에 소란이 일었고 섬광이 번쩍였다. 남다른 우아함으로 소녀는 벤치에서 일어나 카메라 렌즈를 바라보며 미소를 지으며 출구로 향했습니다. 그녀가 지나갈 때까지 Scott은 전화를 걸었습니다.
미스 젤라스!
그녀는 멈췄다. 그녀의 창백한 회색 눈의 표정은 그녀가 그를 알아보았다는 것을 보여주었다.
닥터 스콧! 그녀의 감미로운 목소리가 울려 퍼졌다. - 여기 있습니다, 바흐 박사!
정말 그녀였습니다. 이 매우 매력적인 여성은 얼마 전까지만 해도 죽음 직전에 고립된 감방에 누워 있는 가난하고 무색한 소녀였습니다. 가까이서 스캇은 그녀의 얼굴의 특징을 알아보았지만 왠지 모르게 신비롭게 변했습니다.
그녀와 함께 그는 사진가, 법원 기자 및 구경꾼 무리를 헤치고 나아갔습니다.
쉼터가 있습니까? - 그는 물었다. - 바흐 박사의 제안은 여전히 유효합니다.
키라가 미소를 지었다.
나는 매우 감사합니다. - 그녀는 중얼 거리며 즉시 기자들에게 다음과 같이 말했습니다. - Bach 박사는 내 오랜 친구입니다.
전반적인 혼란 속에서도 그녀는 완전히 침착하고 매우 냉정하게 행동했습니다.
이리로 오세요.” 스콧이 거리로 나가는 옆문을 가리키며 말했다. 그리고 그는 어리둥절한 표정으로 그녀를 다시 쳐다보았다. 한낮의 밝은 태양 아래서 소녀의 피부는 더 이상 설화석고가 아니라 마치 오랫동안 햇빛에 노출된 것처럼 복숭아빛을 띠고 있었다. 그리고 그의 눈은 갑자기 짙은 보라색으로 변했습니다. 그러나 Scott은 그녀의 머리카락, 적어도 모자 아래에서 보이는 가닥의 끝이 지옥의 문처럼 검게 변했다는 사실에 가장 놀랐습니다.
Kira는 그녀의 낡은 검은 드레스를 대신할 무언가를 사겠다고 고집했고 결국 옷장을 통째로 샀습니다. 그리고 곧 그녀는 이미 바흐 박사의 서재에 앉아 푹신한 소파에 몸을 담그고 다리를 아래로 집어넣고 있었습니다. 몸에 꼭 맞는 블랙 실크 드레스와 매끈한 피부는 남다른 대비를 이뤄 숨을 멎게 했다.
그녀는 스콧에게 순진한 표정을 지었다.
나는 왜 그것을 감당할 수 없습니까? 결국 법원은 내 돈을 내게 돌려주었고 이제 내가 원하는 것은 무엇이든 살 수 있습니다.
당신의 돈? 스콧이 소리쳤다. - 퇴원할 때 3달러도 없었다!
하지만 이제 그 돈은 내 것이다.
젤라스 양, 그는 참을성 있게 말했습니다. 그 돈은 어디서 났어요?
그녀의 얼굴은 성자의 얼굴처럼 순수하고 흠이 없었습니다.
노인에게.
당신이... 그를 죽였어요!
왜... 오, 물론이죠.
그는 열심히 삼켰다.
맙소사! 그는 신음했다. "우리가 이것을 당국에 보고해야 한다는 것을 이해하지 못하느냐?"
키라는 미소를 지으며 한 남자에게서 다른 남자를 바라보며 고개를 살짝 흔들었다.
친애하는 Scott, 이미 완전히 무의미하기 때문에 아무데도보고하지 않을 것입니다. 헌법에 따르면 나는 같은 죄로 두 번 재판을 받을 수 없다. 적어도 미국에서는.
근데 왜 그랬어, 키라?
내가 당신의 손에 넘어간 덕분에 당신은 나를 대신하여 계속 오래된 삶의 방식을 이끌겠습니까? 당연히 아니지! 나는 돈이 필요했다. 나는 그것들을 찾아서 가져갔다.
살인과 강도였다!
내 상황에서 - 가장 적절한 방법!
아니요, 벌을 받을 수 있기 때문입니다! 그는 냉정하게 반박했다.
그러나 그들은 나를 처벌하지 않았습니다. - Kira는 부드럽게 상기 시켰습니다.
스콧은 심호흡을 했다.
키라, - 그는 그녀에게 몸을 돌려 화제를 바꿨다. - 눈, 머리카락, 피부색이 햇빛에 더 어두워지는 이유는 무엇입니까?
진실? 그녀가 웃었다. - 아직 눈치채지 못했다.
그녀는 가느다란 다리를 쭉 뻗고 하품을 했다.
누우면 되겠다"고 말하며 남다른 눈으로 두 남자를 바라보는 그녀의 표정은 동시에 살짝 비웃는 듯한 표정이었다. 그런 다음 Kira는 일어나서 Bach 박사가 마음대로 배치한 방으로 물러났습니다.
스콧은 동료를 바라보았다.
알겠어? 그는 조용히 물었다. 흥분이 말을 막았다. - 맙소사, 무슨 일인지 이해하나?
그리고 당신, 스콧?
점차 모든 것이 나에게 명확해집니다.
나도 닮았어!
Scott은 계속해서 이렇게 말했습니다. 생물은 무생물과 어떻게 다릅니까? 무엇보다도 - 적응 능력. 생물은 환경에 적응하고 적응 능력이 높을수록 유기체가 더 성공적으로 발달합니다.
각 사람은 적응하는 매우 중요한 능력을 가지고 있습니다. 예를 들어 햇빛에 노출되면 우리 몸은 특정 색소를 생성하고 피부는 갈색으로 변합니다. 일광 화상은 햇빛이 만드는 환경에 대한 적응에 불과합니다. 오른손을 잃은 사람은 왼손을 마스터하는 법을 배웁니다. 이것은 적응의 또 다른 형태입니다. 피부가 손상되면 치유와 재생 과정이 시작됩니다. 이는 신체 적응력의 또 다른 징후입니다.
남쪽, 덥고 햇볕이 잘 드는 나라의 사람들은 일반적으로 검은 머리와 피부를 가지고 있으며 북부 지역의 주민들은 밝은 피부와 머리 색깔로 구별됩니다. 이것은 다시 적응의 한 형태 일뿐입니다.
Kira Zelas의 경우, 그녀의 몸에서 일어난 예상치 못한 생화학적 반응으로 인해 적응 능력이 극도로 향상되었다는 사실로 설명할 수 있습니다. 환경의 특성에 즉각적으로 적응합니다. 태양에 노출되면 피부가 갈색을 띠고 그늘에서 즉시 다시 창백해집니다. 햇빛 아래서, 그녀의 눈과 머리카락은 그늘에서 - 북유럽의 열대 인종의 특징이 됩니다. 그리고 법정에서 그녀를 위협하는 위험을 배심원과 검사(참고로 모두 남자)로부터 느꼈을 때 그녀도 이 위치에 적응했습니다! 그녀는 외모 변화뿐만 아니라 누구도 그녀에게 유죄 판결을 내릴 수 없을 정도로 전례없는 아름다움을 획득하여 자신의 위험을 피했습니다!
여기서 그는 잠시 멈추고 바흐 박사를 바라보았습니다.
하지만 어떻게? 어떻게?
아마도 여성이 이 질문에 답할 수 있을 것입니다.”라고 Bach가 말했습니다. - 인간의 발달은 땀샘의 작용에 의해 좌우되며, 인종 간의 차이는 의심할 여지 없이 이러한 과정을 기반으로 합니다. 아마도 인간이 적응하는 가장 효과적인 기관은 고대에 영혼의 자리로 여겨졌던 소뇌 바로 앞에 위치한 작은 샘에 의해 발달이 부분적으로 조절되는 뇌와 신경계일 것입니다. 물론, 나는 송과체를 의미합니다. 분명히, 당신의 혈청에는 생화학자들이 여전히 성공하지 못하고 얻으려고 하는 것과 동일한 호르몬인 송과체(pinealin)가 포함되어 있으며, 키라 젤라스(Kira Zelas)의 송과체 비대를 일으킨 것은 바로 이 호르몬이었습니다. Scott, 그녀의 적응 능력이 정말 완벽하다면 그녀는 변할 수 있을 뿐만 아니라 무적이어야 합니다.
스콧은 침을 삼켰다.
네가 옳아! 그녀는 전류가 흐르는 환경에 즉시 적응했을 것이기 때문에 전기 의자에서 처형될 수 없었습니다. 그녀는 바늘에 찔린 것처럼 상처에 빨리 적응하기 때문에 총알로 그녀를 죽이는 것도 불가능합니다. 그리고 독이... 하지만 어딘가에 경계가 있어야 합니다.
의심의 여지없이 바흐는 확인했습니다. - 우선, 백톤의 기관차가 그녀의 몸을 지날 때 그녀가 환경에 적응할 수 있다는 것이 믿기지 않습니다. 게다가 우리는 또 다른 중요한 점을 고려하지 않았습니다. 적응성 자체에는 양면이 있습니다.
양쪽?
예. 그 중 하나는 생물학적이고 다른 하나는 영적입니다. 우리와 같은 생화학자는 이 중 첫 번째 것만 다룰 것입니다. 왜냐하면 그것이 그에게 더 가깝기 때문입니다. 그러나 우리는 다른 것을 잊어서는 안됩니다. 우리가 식물과 동물과 공통적으로 가지고 있는 생물학적 적응성은 환경에 대한 단순한 적응성일 뿐입니다. 예를 들어 카멜레온은 겨울에는 흰색이고 여름에는 갈색인 세이블 동물과 마찬가지로 키라 젤라스와 동일한 능력을 보여줍니다. 모든 생물은 끊임없이 환경에 적응하고 있습니다. 그렇지 않으면 존재하지 않을 것입니다. 그러나 사람은 더 멀리 나아갑니다.
조금 더. 인간의 적응은 환경과 융합할 뿐만 아니라 환경을 필요에 맞게 변경하는 것입니다. 동굴을 떠나 스스로 오두막을 만든 최초의 원시인은 환경을 바꿨다. 그리고 실제로 인류의 전체 과학 및 기술 발전은 환경에 적응하는 대신 환경을 변화시키는 한 가지 원칙에 기반을 두고 있습니다.
이제 우리는 Kira Zelas가 생물학적으로 적응할 수 있는 능력이 있다는 것을 압니다. 그러나 그녀가 동등한 척도로 다른 능력을 가지고 있다면 어떻게 될까요? 그렇다면 하나님만이 최종 결과를 예견하실 수 있습니다. 우리는 그것이 어떤 방향으로 갈 것인지 그리고 물론 최선을 희망하기 위해 그것을 지켜볼 수 있습니다.
인체의 모든 것은 땀샘의 작용에 의해 결정됩니다. 돌연변이의 경우 - 그리고 이 소녀는 흰눈 초파리만큼 돌연변이입니다 - 모든 것이 가능합니다. 내가 감히 이것을 철학의 관점에서 해석한다면, 나는 아마도 사이러스가 인간 진화의 다음 단계를 대표한다고 말할 것입니다.
나는 당신의 주장이 근거가 없다고 생각합니다.
글쎄요, 어쨌든, 저는 진화가 다윈이 생각했던 것처럼 항상 일어났다고 생각하지 않습니다. 여기에는 여러 가지 이유가 있습니다. 예를 들어 눈을 보자. 다윈은 수천 세대에 걸쳐 아주 점차적으로 빛에 민감한 바다 동물의 피부에 반점이 발달했으며 이것이 맹인 경쟁자보다 먹이를 찾는 데 유리하다고 믿었습니다. 따라서 이 종은 살아남았고 다른 종은 멸종되었습니다. 이제 주의 깊게 살펴보십시오. 이 눈이 천천히 발달했다면 아직 시력이 없는 이 종의 첫 번째 대표자가 다른 사람보다 생존할 가능성이 더 높은 이유는 무엇입니까? 그리고 지붕을 보세요. 날 수 없다면 날개가 무슨 소용이 있겠습니까? 날으는 도마뱀이 앞발과 가슴 사이에 주름이 생겨 쉽게 점프할 수 있다는 사실이 이 도마뱀이 다른 사람들이 죽어야 했던 곳에서 살아남을 수 있다는 것을 의미하지는 않습니다. 날개가 실제로 가치가있는 지점까지 발전하게 된 조건은 무엇입니까?
그리고 어떻게 된 것 같습니까?
돌연변이 진화론의 지지자들은 진화가 비약적으로 진행되었음에 틀림없기 때문에 눈은 처음 생겼을 때도 이미 그 소유자에게 생존 능력을 향상시킬 수 있을 만큼 충분히 생산적이어야 한다고 말합니다. 날개도 마찬가지였습니다. 돌연변이 점프입니다. 그런 의미에서 우리 키라도 돌연변이, 인간에서 다른 존재로의 도약이다. 아마도 슈퍼맨.
스콧은 조용히 고개를 끄덕였다. 그는 완전히 혼란스럽고 상당히 긴장했습니다. 그런 다음 그는 바흐에게 좋은 밤이 되기를 빌고 집에 돌아와 몇 시간 동안 생각에 잠겼다.
두 사람은 다음 날 휴가를 냈다. Scott은 일시적으로 Bach 하우스로 이사했습니다. 그는 부분적으로는 키라 젤라스의 경우에 대한 큰 관심 때문에, 부분적으로는 타고난 이타심 때문에 그렇게 했습니다. 스콧은 키라가 양심의 가책 없이 바흐 박사를 죽일 수도 있다고 두려워했습니다. 따라서 그는 새로운 범죄를 예방하기 위해 근처에 있기를 원했습니다.
진화와 돌연변이에 대한 바흐의 말이 그에게 새로운 의미를 부여했을 때 그는 키라의 회사에서 단 몇 시간을 보냈습니다. 카멜레온 같은 키리나의 외모, 기이하게 천진난만한 얼굴, 놀라운 미모도 아니었다. 다른 것이 있었습니다. 그는 이것을 즉시 결정할 수 없었지만 키라 소녀는 그에게 그다지 인간적이지 않은 것처럼 보였습니다.
그에게 이런 인상을 준 사건은 오후에 일어났다. 바흐는 일 때문에 집을 떠났고, 스콧은 그 소녀에게 경험에 대한 자신의 인상에 대해 물었다.
“…근데 너 변한 거 몰라? - 그는 물었다. - 당신에게 일어난 변화를 눈치채지 못합니까?
나는 변하지 않았다. 이 세상은 변하고 있습니다.
하지만 당신의 머리는 검은색이었습니다. 그리고 이제 그들은 가벼운 금속 광택이 있습니다.
진짜? 그녀는 하품했다.
그는 실망에 신음했다.
키라, 당신 자신에 대해 알아야 합니다!
그녀의 남다른 시선이 그에게 고정되었다.
그녀는 웃으며 대답했다. - 내가 원하는 게 뭔지 알아, 널 원하는 것 같아, 댄.
그에게는 그녀가 바로 그 순간 변한 것 같았습니다. 그녀의 아름다움은 더 이상 예전과 같지 않았고, 그녀 안에는 거칠고 도취되는 무언가가 있었습니다. 그는 이것이 의미하는 바를 이해했습니다. 그녀의 환경에는 그녀가 무관심하지 않은 단 한 남자가 있었고 Kira는 그에게 적응하여 그를 위해 저항할 수 없게 되었습니다.
바흐는 상황을 이해하는 듯했지만 아무 말도 하지 않았다. 스캇에게 그것은 고통스러운 일이었습니다. 왜냐하면 키라가 생물학적 이상이고 더 나쁜 것은 냉혈 살인자라는 것을 너무 잘 알고 있었기 때문입니다. 그러나 다음 날에는 모든 것이 순조롭게 진행되었습니다. Kira는 재택 생활에 빠르게 적응했으며 모든 질문에 쉽게 대답했으며 모든 시험을 참을성 있게 견뎌냈습니다.
그러던 중 Scott은 아이디어를 얻었습니다. 그는 실험실에서 기니피그를 가져와 비슷한 혈청을 주사했고 곧 그 동물이 키라와 같은 방식으로 베인 상처에 반응한다는 것을 발견했습니다. 그들은 그 동물을 죽였고 바흐는 그 동물의 뇌를 조사했습니다.
그렇구나, 그가 마침내 말했다. - 송과선의 비대가 있습니다.
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키워드:학교 적응, 교육 활동, 사회적 지위, 규범성, 부적응.
교육 분야의 국가 정책 원칙 - 인본주의, 보편적 인간 가치의 우선 순위, 어린이의 생명과 건강, 교육 주제의 형성, 개발, 실현을 향한 방향 - 점점 관심을 끌고 있습니다. 아동을 학교, 더 넓게는 삶에 적응시키는 문제에 대해 과학자와 실무자의 의견을 모았습니다.
알려진 바와 같이, 적응(라틴어 adapto에서 - 적응) - 생물, 특히 인간을 연구하는 생물학, 생리학, 심리학 및 기타 많은 과학의 중심 개념 중 하나입니다. 초등학교 연령의 학생들의 적응 문제는 중요하고 관련이 있습니다. 사회 환경의 조건은 결코 변하지 않고 적응 과정이 연속적이기 때문입니다.
연구자들은 아동의 학교 적응을 고려하여 적응의 수준, 메커니즘 및 지표를 식별합니다. 우리는 세 가지 영역에서 학교 적응을 고려할 것을 제안합니다.
1. 학업적응 교사의 요구 사항과 교육 활동의 리듬에 대한 수용, 교실에서의 행동 규칙 숙달, 학교에 대한 태도, 교실에서의 충분한인지 활동과 같은 학교 생활 규범에 대한 아동의 행동 준수 정도를 특징으로합니다. , 등.;
2. 사회적 적응 급우, 충분한 수의 의사 소통 링크, 대인 관계 문제 해결 능력 등의 아동 수용 형태로 아동이 새로운 사회 집단에 성공적으로 진입했음을 반영합니다.
3. 개인 적응 새로운 사회 공동체의 대표자로서 자신의 아동이 수용하는 수준("나는 남학생입니다")을 특징짓고 적절한 자존감과 학교 영역에서의 요구 수준, 자기 변화 등
학생들의 적응에 대한 학교의 목표는: 학생의 성격을 스스로 실현할 수 있는 유리한 조건을 조성하여 아동을 잠재적으로 가능한 더 높은 수준의 발달 수준으로 이끌고 자신의 요구 사항에 적응(적응)시킵니다. 교육의 수준, 프로필 및 일반적인 문화적 차별화를 제공하는 자체 개발 사회 교육 시스템 모델의 생성. 학생에 대한 교육 시스템의 상호 적응과 시스템 요구 사항에 대한 학생의 상호 적응은 "학교 적응"(N.P. Kapustin)의 개념에 포함됩니다.
적응의 연속성에도 불구하고이 현상은 무엇보다도 개인의 활동과 사회 환경의 급격한 변화와 관련이 있습니다. 어린 시절에 이러한 기간은 학교 교육 시작, 중등 교육 수준으로의 전환(5학년), 전문 교육으로의 전환(9-10학년), 교육 완료 기간 및 미래 직업 선택입니다. 이 중에서 가장 중요하고 책임감 있는 것은 입학이다. 실제로, 후속 단계에서의 적응과 학생의 성격 발달과 사회화의 전체 과정은 아동의 학교 전기가 어떻게 시작되는지에 달려 있습니다.
오랫동안 어린이의 학습 준비 상태에 대한 기준은 정신 발달 수준이라고 믿어졌습니다. 엘에스 Vygotsky는 "학교 교육을 위한 준비는 아이디어의 양적 축적이 아니라 인지 과정의 발달 수준에 있다"라는 아이디어를 공식화한 최초의 사람 중 하나였습니다. 학습 동기는 성공적인 적응을 위해 매우 중요합니다. 연구 첫해에는 주로 성인이 제공합니다. 학습 동기의 발달을 위해서는 부모와 교사의 관심과 이해가 중요합니다. 학습에 대한 관심과 열망을 개발하기 위한 팁:
- 아이의 성공에 대한 믿음;
- 긍정적인 태도;
- 사랑과 선의;
- 그 날의 정권에 익숙해지기;
- 확립된 규칙 및 행동 규범 준수.
우리 발표에서는 어린 학생들의 적응 과정을 연구하므로 이 시대의 학습과 발달의 특징을 고려할 필요가 있다고 생각합니다. 초등학교 연령(7~11세) 아동의 발달은 주도적 역할에 의해 미리 결정됩니다. 학습 활동, 이론 지식 분야에서 일반화 된 행동 방법의 숙달, 아동의 사회적 자아의 탄생을 내용으로합니다. 그는 새로운 의미를 발견한다. 분- 성인 교육 작업의 높은 가치의 구현과 관련된 학생의 위치. 나이의 가능성은 주로 교육 활동 및 동료와의 의사 소통과 관련이 있습니다. 주요 개발 라인은 규범성, 교육,인지, 의사 소통, 사회적으로 용인되는 행동의 규범을 마스터합니다. 이 기간 동안 사고, 주로 개념적 이론의 적극적인 발전이 있습니다.
교육 활동의 완전한 구조를 동화시키는 과정에서 분석, 계획, 반영과 같은 기본 정신 능력이 형성됩니다. 자의성 개발이 수행됩니다-성인이 설정 한 목표에 따라 행동을 유도하는 능력, 스스로 목표를 설정하고 그에 따라 자신의 행동과 활동을 독립적으로 통제하는 능력. 지각은 조직화된 관찰(통합 지각)의 성격을 획득하고, 기억과 주의는 자의적이고, 의미 있고, 목적이 있게 됩니다. 더 높은 감정이 형성되고 감정 표현의 억제와 인식이 향상됩니다. 본격적인 정신적, 사회적 발달은 또한 학습을위한 광범위한 사회적 및인지 동기의 발달, 성공적인 학습을위한 성취 동기 및 권위있는 동기의 우세, 유능감 형성, 적절한 수준의 요구, 발달이 특징입니다. 친구를 사귀고 장기적인 정서적 애착을 경험하는 능력.
위의 모든 사항은 학교 적응의 3가지 영역에서 드러나는 중학생(1, 3-5학년)의 상태에 대한 심리학적, 교육학적 요구 사항 시스템으로 나타낼 수 있습니다. 첨부 1 ).
많은 저자에 따르면 효과적인 적응은 성공적인 학습 활동의 전제 조건 중 하나이며 새로운 형태의 활동, 행동, 의사 소통을 숙달하는 것을 목표로하는 복잡한 활동 시스템이기 때문에 초등학교 연령의 어린이를위한 선행 조건입니다. , 그리고 어린 남학생의 사회적 지위의 변화와 관련이 있습니다.
학습 과정에서 어린 학생들의 적응 효과에 대한 주요 심리적 및 교육학적 조건은 다음과 같습니다.
1. 전통적인 수업 방식을 학생 중심의 교육 과정을 구성하는 시스템으로 전환.
2. 교육적 영향의 본질과 어린 학생의 성격 발달의 내부 (주관적) 특징 사이의 일치에 대한 교사의 성취.
3. 성공을 달성하기 위한 동기 형성에서 아동의 "근위 발달 영역"에 대한 교사의 교육적 영향 지원.
4. 학습 과정에서 다양한 종류의 관계와 활동에 대한 직접적인 동기 형성.
5. 교사가 학생들의 정서적 영역에 미치는 긍정적인 영향.
6. 학생의 적절한 성찰과 자존감 형성.
7. 교사의 활동에서 심리적 및 교육적 능력의 존재.
이 과정의 결과로 학습 과정에서 어린 학생들의 적응 기술 - 초등학교 학생의 성격의 생산적인 개발 -은 개인, 환경, 초등학교 학생과 교직원을 대상으로 하여 초등학교 학생의 인성 중심 교육 개념을 실증할 수 있습니다. 이 접근 방식에 대한 적응은 어린 학생이 학교에서 교육 과정의 주제가 되는 동안 자신의 능력과 필요에 따라 적절한 속도로 발전할 기회가 있다고 가정합니다. 이 개념의 틀 내에서 학교 환경의 개발 공간에 대한 아이디어도 크게 확장되고 있습니다.
기본 아이디어초등학교 교육 과정에서 어린 학생들의 적응 - 다양한 과목에서 초등학생이 성공을 달성하기 위해 상호 책임, 상호 지원, 교사의 상호 관심 원칙에 기반한 교육 시스템의 생성. 공동 교육 활동은 신뢰, 이해 및 협력, 서로에 대한 존중을 기반으로 해야 하며 주로 아동의 성격의 심리적, 사회적 기능을 실현하는 공통 과제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.
교육 시스템에서 어린 학생들의 적응 과정에 대한 교육적 지원 기술의 구현은 프로그램 자료의 차별화를 제공합니다. 즉, 하중의 성격과 양, 연령 및 개별 특성에 따른 교육적 영향 및 통제 수단 , 그리고 학급에 있는 아이들의 준비 수준.
다음 접근 방식은 어린 학생들의 적응 과정을 구성하는 데 사용할 수 있습니다. 활동,다양한 활동에 학생들을 포함시키는 것; 전신, 과외 활동과 교육의 연결을 통해 구현됩니다. 학생 중심어린이의 개성, 학생의 개인 및 개인 능력 개발 지원을 목표로합니다. 통합, 다양한 예술 유형의 관계 및 상호 작용을 기반으로 합니다. 지역, 해당 지역의 민족문화적 특성을 기반으로 교육 과정의 내용을 개선할 수 있습니다.
따라서 이 연구는 어린이의 학교 적응 수준을 세 가지 수준으로 밝혀냈습니다. 새 학교 생활에 적응하는 이 기간이 어떻게 흘러가는지 부모님은 알 수 있습니다.
높은 수준의 적응.
학교에 대한 긍정적인 감정적 태도, 외부의 도움 없이 독립적인 학습 활동을 할 수 있는 능력, 침착함, 자제력, 목표 달성 능력, 장애물 극복 능력, 모든 과제에 대한 자발적 수용.
평균 적응 수준.
학교에 대한 긍정적인 감정적 태도, 활동을 배우는 능력, 목표를 달성하고 발생하는 장애물을 극복하는 능력.
적응 수준이 낮습니다.
학교에 대한 부정적이거나 무관심한 태도, 독립적인 학습 활동 능력 부족, 집중력 부족, 목표 달성 능력 부족, 장애 극복 능력 부족, 자발적인 과제 수행 능력 부족.
낮은 적응 수준에서 관찰됩니다. 부적응. 학교 부적응은 학습 및 행동 장애, 갈등 관계, 심인성 질환 및 반응, 불안 수준의 증가, 개인 발달의 왜곡 등의 형태로 아동이 학교에 적응하기 위한 부적절한 메커니즘의 형성입니다.
문학적 출처의 분석은 학교 부적응의 출현에 기여하는 모든 다양한 요인을 분류하는 것을 가능하게 합니다(참조. 부록 2 ).
에게 자연 및 생물학적 전제 조건 다음과 같이 귀속될 수 있습니다.
- 아이의 신체적 약점;
- 개별 분석기 및 감각 기관의 형성 위반 (typhlo-, surdo- 및 기타 병리의 부담되지 않은 형태);
- 정신운동 지체, 정서적 불안정과 관련된 신경역학 장애(과역동 증후군, 운동 탈억제);
- 말초 기관의 기능적 결함으로 인해 구두 및 서면 연설을 숙달하는 데 필요한 학교 기술 개발을 침해합니다.
- 경미한 인지 장애(최소 뇌 기능 장애, 무력증 및 뇌무력증 증후군).
에게 사회심리적 이유 학교 부적응에는 다음이 포함될 수 있습니다.
- 아동의 사회적 및 가족 교육적 방치, 이전 발달 단계의 열등한 발달, 개별 정신 기능 및인지 과정 형성의 침해, 학교 준비의 결점;
- 정신적 박탈(감각, 사회적, 모성 등);
- 학교 전에 형성된 아동의 개인적 특성: 자기 중심주의, 자폐증과 유사한 발달, 공격적 경향 등;
- 교육학적 상호작용과 학습을 위한 부적절한 전략.
학습에 적응하지 못하는 어린이는 건강 악화, 학업 성취도 감소, 학교 소외, 불리한 사회적 지위로 이어지며 이는 성격 파괴의 원인입니다 (참조. 부록 3 ).
사람이 되는 과정은 일생 동안 일어난다. 평생 동안 사람은 사회의 행동 규범을 동화하고 자신의 입장을 재고하여 사회화를 겪습니다. 개인 전체의 사회화 과정의 성공은 학교 적응의 성공에 달려 있습니다.우리는 초등학교 졸업생의 모델을 제공합니다(그림 1 참조). 부록 4 ).
따라서 아동이 비교적 쉽게 학교에 적응하기 위해서는 가족관계가 원만하고 갈등상황이 없고, 또한 아동 자신이 또래집단에서 유리한 위치에 있어야 하는 것이 매우 중요하다. 따라서 자녀가 어떻게 배울 것인지, 가족 생활의이 기간이 즐겁고 행복해질 것인지 또는 이전에 보이지 않는 어려움이 드러날 것인지 여부는이 모든 것이 자녀의 준비, 가족 및 교사의 일에 달려 있습니다. .
서지:
- 비고츠키 L.S.선별된 심리학 연구. – M.: 교육학, 1956. – 520 p.
- 자바덴코 N.N.및 기타 학교 부적응: 심리학 및 신경 심리학 연구 // 심리학 질문. - 1999. - 4번. - S. 21-28.
- 세메나카 S.I.사회에서 아동의 사회 심리적 적응. – M.: ARKTI, 2012. – 72 p.