学校適応の基準と指標。 生理的適応
1) 基本概念:
1.1。 適応;
1.2. 学校適応;
1.3。 学校の不適応;
1.4。 適応のレベル。
2) 視覚化：
2.1. このトピックを研究した心理学者および教育者 - 実践者;
2.2. 高レベルの適応を引き起こす要因（G. M. Chutkinaによる）;
2.3. 研究 L.S. ヴィゴツキーとD.B. エルコニン。
3) 結論。
4) 使用された文献のリスト。
1.1. 適応
適応 （lat. adapto、私は適応します） - 適応プロセスは、条件の変動性にもかかわらず、生物の移動システムが存在、発達、および生殖に必要な安定性を維持する動的なプロセスです。 それは、長期にわたる進化の結果として開発された適応のメカニズムであり、絶えず変化する環境条件で生物が存在する可能性を保証します。
精神的適応は、体系的な組織を強調しながら、運用上の休息のレベルでの統合された自己統治システムの活動の結果と見なされます。 ただし、このビューでは全体像が不完全なままになります。 必要性の概念を定式化に含める必要があります。 したがって、実際のニーズを最大限に満たすことが、適応プロセスの有効性の重要な基準となります。 その結果、精神的適応は、人に特徴的な活動を実行する過程で、個人と環境との間の最適な対応を確立するプロセスとして定義できます。このプロセスにより、個人は実際のニーズを満たし、それらに関連する重要な目標を実現できます。同時に、人の最大の活動、行動、環境の要件への準拠を保証します。
生物学的適応は、形態生理学的および行動的要素を含む、進化の過程で生物を外部条件に適応させるプロセスです。 適応は、特定の生息地での生存、非生物的および生物学的要因への耐性、ならびに他の種、個体群、および個体との競争における成功を保証することができます. それぞれの種は、種内変動、突然変異能力、内臓の適応特性、および他の種の特徴によって制限される、独自の適応能力を持っています。
環境条件への生物の適応性は、古代の人々によって認識されていました。 19 世紀半ばまで、これは本来の自然の都合によって説明されていました。 Ch.ダーウィンの進化論では、自然淘汰に基づく適応過程の科学的説明が提案されました。
「ティーンエイジャー：社会適応。 心理学者、教育者、保護者向けの本、-カザンスカヤ・ヴァレンティーナ・ゲオルギエフナ。
1.2. 学校適応。
学校適応 子供を教育の要件と条件に適応させるためのメカニズムを形成するプロセスです。 その結果は、適応につながる適切なメカニズムであり、その後の学習活動の成功を保証します。 または、不適切な適応メカニズム (学習と行動の違反、対立関係、心因性疾患と反応、不安レベルの上昇、個人の発達のゆがみ) が子供の不適応につながります。
学校への適応には 2 つの要素があります。 生理学的と 社会心理学的。
生理的適応:
トレーニングの最初の 2 ～ 3 週間は「生理的嵐」と呼ばれていました。 この期間中、子供の体は、ほとんどすべてのシステムでかなりの緊張を伴い、すべての新しい影響に反応します. これは、9 月に多くの 1 年生が病気になるという事実を説明しています。
次の段階は不安定な適応です。 子供の体は、新しい状態に対する反応の最適な選択肢に近い、許容できるものを見つけます。
これに続いて、比較的安定した適応の期間が続きます。 体は、より少ないストレスで負荷に反応します。 適応期間全体の期間は約5〜6週間で、1週間と4週間は特に困難です（ただし、適応の程度とペースはそれぞれ個別であることに注意してください）。
社会心理的適応:
年齢の危機。 その一つが7年(6)年の危機です。 この期間中、子供の体には大きな変化があります。成長の急速な増加、心血管系、神経系、呼吸器系、その他のシステムの働きの変化です。 これは、子供が病気になり始め、脆弱性を示している間、疲労、過敏症、気分変動の増加につながります。 性格に大きな変化があります（子供たちは頑固になり、気まぐれになります）。
子どもの社会的地位が変わり、新たな社会的役割「学生」が現れる。 これは、1年生の性格の自己認識の変化を伴い、価値観の再評価が発生します。
学校教育に対する心理的準備には以下が含まれます：
1) 年齢基準に応じた高次の精神機能 (記憶、注意、思考、発話) の発達。
2）コミュニケーション領域の開発（コミュニケーションスキルと子供や大人との交流）;
3）自己規制と恣意性（指示を聞き、聞き、従う能力、一般的に受け入れられている行動規範に従って行動する能力）;
4）知的要素（認知プロセスの発達）。
5) 「生徒の内部的地位」の形成。これは、子供が特定の意図と目標を意識的に設定し、達成することを意味します。
子どもたちの学校への社会心理学的適応のもう 1 つの重要な側面は、子どもたちのチームへの適応です。 多くの場合、このプロセスの困難は、幼稚園に通っていない子供、特に家族の中で唯一の子供に発生します。 これらの子供たちは、仲間との交流の十分な経験がありません。 そのような子供の親は、子供が学校に行くのを嫌がったり、気分を害したと訴えたりする可能性があります。
適応の成功は、子供が十分な自尊心を持っているかどうかに大きく依存します。 その発達のプロセスは幼い頃から始まります。子供が愛されているかどうか、自分が誰であるかを受け入れられているかどうか、成功または失敗が彼に伴うかどうかを知るのは家族の中でです。 就学前の年齢では、子供は幸福感や問題意識を発達させます。
1. 3. 学校の不適応。
学校適応 - これらは、子供と教師、チーム、カリキュラム、および学校プロセスのその他の要素との適切な関係だけでなく、学習能力の低下がある学校の状況への子供の適応の違反です。 原則として、不適応は小学生の間で最も頻繁に発生しますが、年長の子供にも発生する可能性があります。
学校不適応の原因.
子供の学校への適応に悪影響を与える要因には、さまざまな性質があります。
1）子供の学校への準備が不十分：知識の欠如または精神運動能力の未発達。その結果、子供は他の人よりもタスクに対処するのが遅くなります。
2）自分の行動の制御が不十分-子供がその場から大声で叫ぶことなく、静かにレッスン全体を座ることは困難です。
3）学校教育のペースを合わせることができない - 認知プロセスの機能的能力のレベルが低い。
4) 社会心理学的側面 - 同僚や教職員との個人的な接触の失敗。
学校の問題がもたらす学校不適応の種類:
1）病原性不適応は、神経系、分析器、脳疾患の機能障害、およびさまざまな恐怖症の症状の結果です。
2) 心理社会的不適応は、子供の年齢、性別、および個々の心理的特徴の結果であり、それが子供の非標準を決定し、学校環境での特別なアプローチを必要とします。
3）社会的不適応は、道徳と法律の規範、行動の社会的規範、内部規制のシステムの変形、および社会的態度の違反に関連しています。
適応のレベル。
彼らは、新しい生活条件に「慣れる」ことに等しく成功しているとは言えません。 幼稚園に早く通った子供は、自宅から学校に通った子供よりも順応性が高い.
ベラルーシの研究者G.M.の作品で。 Chutkina は、子どもたちの学校への適応の 3 つのレベルを特定しました。
上級：
1) 学生は学校に対して積極的な態度を示し、要件を適切に認識しています。
2) 教材を簡単に、深く完全に学び、複雑な問題を首尾よく解決する。
3) 先生の話を注意深く聞く。
4) 外部制御なしで指示を実行する。
5) 自主学習に大きな関心を示している (常にすべてのレッスンの準備をしている)。
6) 公共の任務を喜んで良心的に遂行する。
7) クラス内で有利な地位を占めている。
平均レベル：
1) 生徒は学校に対して前向きな姿勢を持っており、出席しても否定的な感情を引き起こさない。
2) 教師が詳細かつ明確に説明すれば、生徒は教材を理解する。
3）トレーニングプログラムの主な内容を吸収し、典型的なタスクを独自に解決します。
4) 大人からのタスク、割り当て、指示を実行するときは、集中して注意を払っていますが、大人の側で管理されている状態にあります。
5) 何か面白いことで忙しいときだけ集中する。
6) ほとんどの場合、授業の準備をし、宿題をします。
7) 公共の任務を誠実に遂行する。
8) 多くのクラスメートと友達です。
低レベル:
1) 生徒が学校に対して否定的または無関心な態度をとっている。
2) 憂鬱な気分に支配され、しばしば健康について不平を言う。
3) 組織的な規律違反がある。
4) 学校の教材を断片的に学習する。
5）教科書を使った独立した作業は困難です。
6) 独立した学習タスクを実行することに興味を示さない。
7) レッスンの準備を不定期に行います。これには、教師と保護者からの絶え間ない監視、体系的なリマインダー、およびインセンティブが必要です。
8) 作業能力と注意力は、休息のための長い一時停止で維持されます。
9) 新しいものを理解し、モデルに従って問題を解決するには、教師からの重要な教育支援が必要です。
10) たいした欲求もなく、受け身で、管理下で公共の任務を遂行する。
11) 学校に友達がほとんどいない。
類似情報。
1年生は学校に対して前向きな姿勢を示しており、要件を十分に認識しています。 学習教材は消化しやすいです。 プログラムの内容を深く完全に習得します。 複雑な問題を解決し、勤勉で、指示、教師の説明を注意深く聞き、外部からの制御なしに課題を実行します。 独立した学習活動に大きな関心を示し（常にすべてのレッスンの準備をします）、公共の課題を喜んで誠実に実行します。 クラスで有利な位置を占めています。
説明からわかるように、上記のすべての指標の開発レベルは高いです。 学校への適応度が高い子供の特徴は、学校への準備ができており、危機を7年間生き延びた子供の特徴に対応しています。この場合、形成された恣意性、学習意欲、前向きな姿勢の兆候があるため学校に通い、コミュニケーション能力を養います。 一部の研究者のデータに基づくと、6 歳の 1 年生は、学校教育への準備 (行動の恣意性、一般化する能力、学習の観点から) などの適応の側面が未発達であるため、高レベルとして分類することはできません。動機など）、教師や心理学者の必要な介入なしに、7年間の危機の形成されていない人格新生物（自尊心と主張のレベル）。
2. 適応の平均レベル
1年生は学校に対して前向きな態度を示し、学校に通っても否定的な感情を引き起こさず、教師が詳細かつ明確に提示すれば教材を理解し、カリキュラムの主な内容を学び、典型的な課題を独自に解決し、集中して注意を払うタスク、指示、大人からの指示を実行するとき、しかし彼のコントロール; 彼は何か面白いことで忙しいときだけ集中しています（ほとんどの場合、レッスンの準備と宿題をしています）。 公共の課題を誠実に遂行し、多くのクラスメートと友達になります。
3. 低レベルの適応。
1年生は学校に対して否定的または無関心な態度をとっています。 体調不良の頻繁な苦情; 憂鬱な気分が支配的です。 規律違反が観察されます。 教師によって説明された資料は断片的に同化します。 教科書を使った独立した作業は困難です。 独立した教育課題を実行しても興味を示さない場合; 不規則にレッスンの準備をし、常に監視し、体系的なリマインダーと教師と保護者からのインセンティブを必要とします。 休息のための長い一時停止の間、効率と注意を維持します; 新しいものを理解し、モデルに従って問題を解決するには、教師と保護者からの重要な教育支援が必要です; 公共の任務を制御下で実行し、多くの欲求がなく、受動的です。 彼には親しい友人はおらず、クラスメートの名前と姓を知っているのはごく一部です。
実際、これはすでに「学校の不適応」の指標です。
この場合、年齢の特徴を区別することは困難です。 子供の身体的および精神的健康の侵害、これは、一般化プロセスの低レベルの開発、他の精神プロセスの注意機能、および選択された適応指標に含まれる特性の決定要因である可能性があります。
したがって、年齢の特徴により、6歳の1年生は、教育プロセスの特別な組織と教師による心理的サポートがない場合、平均レベルの学校への適応しか達成できません。
注意を払うべき次の側面は、適応プロセスの好ましくない結果、いわゆる不適応につながる理由です。
不適応と不適応スタイル
V. V. によって策定された定義によると。 コーガン」 学校の不適応- 学校や家庭における客観的および主観的な地位を侵害し、学生の教育的および課外活動に影響を与える、子供の人格の心因性疾患または心因性形成。
この概念は、学校活動の逸脱に関連しています - 学習の困難、クラスメートとの対立など。これらの逸脱は、精神的に健康な子供やさまざまな神経精神障害のある子供に見られる可能性がありますが、精神遅滞、器質的障害、身体的欠陥によって学習障害が引き起こされる子供には当てはまりません.
学校の不適応-これは、学習障害、行動、対立関係、心因性疾患および反応、不安レベルの上昇、個人の発達の歪みの形で、子供を学校に適応させるための不適切なメカニズムの形成です。
6 歳と 7 歳の子供、1 年生、T.V. Dorozhovets は 3 つの不適切なスタイルを発見しました。 順応的で同化的で未熟。
宿泊スタイル環境の要件に自分の行動を完全に従属させたいという子供の欲求を反映しています。
為に 同化スタイル社会環境を自分のニーズに従属させたいという子供の欲求は特徴的です。 特定の年齢の子供の心理的未熟さに関連する未熟な適応スタイルの場合、私たちは彼が発達の新しい社会的状況を受け入れることができないことについて話している.
これらの適応スタイルのそれぞれの表現の程度が高まると、学校の不適応につながります。
学校でのこれらの子供たちの行動は異なります。 「優秀な学生」の典型的なイメージに対応する順応スタイルを持つ 1 年生は、学校生活のすべての規則と規範にすぐに従います。学校生活の規範。
教師の高い権威による肯定的な評価は、子供たちの肯定的な「I-concept」の形成と社会的地位の向上に貢献します。
同化タイプの適応を持つ子供たちは、彼らにとって新しい学校の規則を無視したり、教師の前でのみ規則に従う. そのような場合に典型的なのは、クラスメートの存在下での教師の否定的な評価は、原則として、彼らの権威、クラスでの地位のさらに大きな低下につながり、それによって彼らの社会的適応を妨げます. しかし、教師の権威に対する子供たちの比較的弱い方向付けは、自尊心の強い過小評価から子供たちを保護することが注目されました。
適応するのが最も難しい子供たち 未熟なスタイル意志の発達が不十分な場合。 そのような子供たちは、学校生活の規則や規範に従って行動を調整することができません。
G.M. によると、低学年における学校の不適応の主な理由は、 チュトキナ、関連 家庭教育の性質. 子供が「私たち」の経験を感じなかった家族から学校に来た場合、彼は新しい社会的コミュニティである学校に入るのに苦労します。
文学における「学校の不適応」の概念に加えて、用語があります 「学校恐怖症」「学校神経症」「教訓神経症」. 原則として、学校神経症は、不当な攻撃性、学校に行くことへの恐怖、授業への参加の拒否などに現れます。より多くの場合、学校不安の状態が観察され、興奮、教育状況における不安の増加、期待自分に対する悪い態度、外部の教師、仲間からの否定的な評価。
教育原性神経症の場合、そもそも教育システムそのものがトラウマになる。 現代の学校では、原則として、教師の活動は生徒の活動とほとんど接触していませんが、教師と生徒の共同活動は、経験と知識を伝える最も効果的な方法です。 生徒と教師の目標は最初は分かれています。教師は教えなければならず、生徒は学ばなければなりません。 聞く、知覚する、記憶するなど。教師は生徒の「上の」立場にとどまり、時には、気づかないうちに、生徒の自発性、認知活動、非常に必要とされている教育活動を抑制します。
6 歳児を教える場合の教訓性神経症は、教師が年齢心理学的特徴に注意を払わないと発生する可能性があります。 多くの著者 (D.B. Elkonin、Sh.A. Amonashvili、V.S. Mukhina など) によると、教師と 6 歳児の間の教育的相互作用のスタイルと性質は、7 歳児を教える古典的なアプローチとは大きく異なります。 -オールズ。 この問題については、この章の次のセクションで詳しく説明します。
不適応行動の別の理由として考えられるのは、 過度の疲労と過負荷。学校に行くことは、子供の人生のターニングポイントです。 学校での彼の教育の成功は、家族の教育の特徴、学校への準備のレベルに依存します。
多くの著者 (E.V. Novikova、G.V. Burmenskaya、V.E. Kagan など) は、学校の不適応の主な理由は、教育活動における間違いそのものや、子供と教師との関係にあるとは考えていませんが、 これらの失敗と人間関係について心配しています。
多くの子供たちにとって、学校に行くことは難しい課題です。 以下の少なくとも 1 つ 問題どの子も直面する
体制の困難（行動、組織の規制における恣意性の比較的低いレベルにある）;
コミュニケーションの困難（ほとんどの場合、仲間とのコミュニケーションの経験がほとんどない子供たちに見られ、クラスのチームやこのチームでの自分の場所に慣れるのが難しいことに現れています）;
先生との人間関係の問題
家庭環境の変化に伴う問題。
したがって、学校への適応とは、体系的で組織化された学校教育への移行中に、子供の認知的、動機的、感情的および意志的領域を再構築するプロセスです。 このような再構築の成功は、心理学的観点からは、知的機能の発達レベル、感情 - 意志の領域、コミュニケーションスキルの形成などに依存します。これらの領域の未熟さが理由の1つです。それは何らかの形の不適応につながる可能性があります。
不適応の形態の既存の分類によると、学校への適応プロセスの違反は、次の形で現れる可能性があります。
教育活動の形のない要素;
学習に対する不定形の動機。
行動、注意、学習活動を自発的に調整できない;
学校生活のペースに適応できない。
子供が学校にうまく適応するのに役立つ条件：
教育的および認知的。
初心者の学生にとっての「主題」の適応の主な困難は、教育の内容、つまり識字能力と数学的概念の開発です。 この目標を達成するには、学生の一定の努力と、多くの重要な教育的資質の開発が必要です。 学校と学習に対する個人の動機付けの態度: 学習課題を受け入れたい、教師の課題を遂行したい、つまり学習したいという欲求 (または不本意)。 2. 学習課題の受け入れ: 教師が設定した課題を理解する。 それらを満たしたいという願望。 成功への努力、または失敗を避けたいという願望。 3. 活動内容や実施方法についての考え方: トレーニングの開始によって形成される初歩的な知識とスキルのレベル。 四。 情報関係: 学習プロセスにおけるさまざまな情報の認識、処理、および保存を提供します。 5. 活動管理: 自分自身の活動の計画、監視、評価、および学習効果に対する感受性。 子供が学校に適応する期間中、彼の行動に最も重要な変化が起こります。 原則として、適応の難しさの指標は、そのような行動の変化です。 過剰刺激のように攻撃性でさえ、またはその逆です。 無気力, うつ病と恐怖学校に行くのをためらう。 子供の行動のすべての変化は、学校への心理的適応の特徴を反映しています。 子供の適応度に応じて、3つのグループに分けることができます。 最初のグループ子供たちはその間に適応します 最初の 2 か月学ぶ。
これらの子供たちは比較的早くチームに参加し、学校に慣れ、新しい友達を作ります。 彼らはほとんどの場合、気分が良く、落ち着いていて、慈悲深く、良心的で、目に見える緊張なしに教師のすべての要件を満たしています。 行動規則のすべての要件を満たすことはまだ難しいため、子供との接触や教師との関係にまだ問題がある場合があります。 しかし、10月末までに、これらの子供たちの困難は原則として克服され、子供は学生の新しい地位、新しい要件、および新しい体制で完全に習得されます。 第二グループ子供の適応期間が長くなり、学校の要件に対する行動の不遵守の期間が遅れます。 子供たちは、学習、教師とのコミュニケーション、子供たちの新しい状況を受け入れることができません。 そのような生徒は、教室で遊んだり、友達と物事を整理したり、教師の発言に反応したり、涙や侮辱に反応したりしません。 原則として、これらの子供たちもカリキュラムを習得するのに困難を経験します; 年の前半の終わりまでに、これらの子供たちの反応は学校と教師の要件に十分になります. 第三グループ-社会的および心理的適応が重大な困難に関連している子供。 彼らは否定的な行動様式、否定的な感情の鋭い徴候を持っており、カリキュラムを学ぶのは非常に困難です。 教師が最も頻繁に不平を言うのはこれらの子供たちです。彼らは教室での仕事を「妨害」します。 プロセス 生理的適応学校への子供は、いくつかの段階に分けることもできます。それぞれの段階には独自の特徴があり、身体の機能システムに対するさまざまな程度のストレスが特徴です。 生理学的適応の第一段階-体系的な学習の開始に関連する新しい影響の複合体全体に反応すると、体はほとんどすべてのシステムで暴力的な反応と重大なストレスで反応します。 この「生理的嵐」は十分長く続きます (2 ～ 3 週間)。 第二段階- 体がいくつかの最適なオプションを探して見つけるときの不安定な適応、無関係な影響への反応。 第三段階- 体が負荷に対応するための最も適切なオプションを見つけ、すべてのシステムに必要なストレスが少なくなる、比較的安定した適応の期間。 生理学的適応の 3 つの段階すべての期間は約 5 ～ 6 週間で、最も難しいのは第 1 週と第 4 週です。 個人的、 また 社会的適応新しい役割 - 男子生徒 - を受け入れる子供の欲求と能力に関連しており、多くの条件によって達成されます。 学校にいることに対する子供の満足度の重要な指標は、教育活動の有効性に密接に関連し、学校の行動規範の同化、社会的接触の成功、そして最終的には学生の形成に影響を与える感情状態です。内部の位置。
子供の心理的準備と学校への適応の形成における幼稚園と学校の間の連続性の役割。
学校と家族との交流：親が子供の適応プロセスに積極的に参加することは、適応期間中の若い生徒の心理状態の特徴、生徒の体調の変化の性質を特定するのに役立ちました。教師の活動の影響と生徒同士の相互作用の性質。これにより、生徒が新しい活動に適応するプロセスの特徴が示されます。
子どもたちのさまざまな活動のための教科開発環境と生活空間の組織化。
学生の規制されていない活動の新しい形態の組織の導入（動的一時停止、ターゲットを絞った散歩、遠足、教育ゲーム）。
学生の医療記録の検査。
非公式な場での会議（劇場への旅行、小旅行など）
学生、保護者との個別の会話を通じて、学生の個々の特徴、傾向、興味を特定します。
休息とリラクゼーションの瞬間、レッスンでのゲームの瞬間を実施します。
「適応」という言葉は、 身体、その臓器、細胞の構造と機能を環境条件に適応させること。適応の概念は、「子供の学校への準備」の概念に直接関係しており、次のものが含まれます。 3 つのコンポーネント：適応 生理学的, 心理的と 社交、または個人的な.
子供の心理的準備。 心理的適応子どもから学校へは、子どもの精神のすべての側面をカバーしています。
51. 学校で 6 歳の子供を教えることの詳細
子供が学校に入学するとすぐに、発達の新しい社会状況が確立されます。 開発の社会情勢の中心となる 先生。
学校教育の開始は、子供の発達の社会的状況に根本的な変化をもたらします。 彼 「公開」対象になるそして今、社会的に重要な義務を負っており、その遂行は公的評価を受けています。
学校に入学する子供は、自動的に人間関係のシステムでまったく新しい場所を占めます。 投稿が表示されます教育活動に関する明確な責任。
小学校時代には、 他者との新しいタイプの関係を築く。
コミュニケーションの必要性が決定する 発話発達. 子供時代を通して、子供はスピーチを集中的に習得します。 スピーチの発達はスピーチ活動に変わります。 学校に入学した子供は、言語教育の「独自のプログラム」から学校が提供するプログラムに移行することを余儀なくされます。
音声コミュニケーションは、使用される言葉の豊かな表現だけでなく、話されている内容の意味も意味します。 有意義さは、知識、何が危機に瀕しているかの理解、母国語の言語構造の意味と意味の習得を提供します。 スピーチの主な機能は、コミュニケーション、コミュニケーション、または彼らが言うようにコミュニケーションです。
適応レベル
A.L. Wenger は、1 年生の適応の 3 つのレベルを特定しています。
1.高い適応性
. 1年生は学校に対して積極的な態度を示し、要件を適切に認識し、教材を簡単に認識し、プログラムの教材を深く完全に習得し、複雑な問題を解決します。 彼は勤勉で、教師の指示と説明に注意深く耳を傾け、外部からの制御なしに課題を実行し、独立した仕事に大きな関心を示しています。 彼は常にすべてのレッスンの準備をし、喜んで良心的に公の任務を遂行します。 クラスで有利な地位を占める。
2
.適応の平均レベル
. 1年生は学校に対して前向きな姿勢を持っており、彼女の出席は否定的な感情を引き起こしません. 教師がそれを詳細かつ明確に提示し、トレーニングプログラムの主な内容を吸収し、典型的な教育課題を独自に解決する場合、教材を理解します。 仕事、指示、大人からの指示を実行するときは集中して注意を払いますが、彼の管理下にあり、自分にとって興味深いことで忙しいときは注意を払います。 彼は公共の任務を誠実に遂行し、多くのクラスメートと友達になります。
3. 低レベルの適応。
1 年生は学校に対して否定的または無関心な態度をとっており、体調不良を訴えることも珍しくなく、憂鬱な気分が支配的です。 規律違反が観察され、教師によって説明された資料が断片的に吸収され、教材を使用した独立した作業が困難であり、レッスンの準備が不規則であり、常に監視され、体系的なリマインダーと大人からの動機が必要です。 休憩のための長い一時停止の間、作業能力と注意力を維持します; 新しいものを理解し、モデルに従って問題を解決するには、教師と保護者からの多大な支援が必要です. 彼は管理下で公共の任務を遂行し、多くの欲求もなく、親しい友人もおらず、クラスメートの名前と姓を知っているのはごく一部です。
学校適応と不適応の研究方法
5.1. 観測マップ「適応・非適応」
第 1 スケール - 学習活動。
5 - レッスンで積極的に働き、しばしば手を上げ、正しく答えます。
4 - それはレッスンで機能し、正と負の答えが交互になります。
3 - めったに手を挙げませんが、正しく答えます。
2 - 気が散ることが多く、質問が聞こえない、短期間の活動。
1 - レッスンでは受け身で、否定的な答えを出します。
0 - 学習活動はまったくありません。
2番目のスケール - プログラム資料の同化。
5 - トレーニング タスクの正確でエラーのないパフォーマンス。
4 - 単一エラー。
3 - 不安定なパフォーマンス、正解と不正解の変動。
2 - 科目の 1 つの資料の習得が不十分。
1 - 頻繁な間違い、タスク完了の不正確さ、多くの修正、取り消し線。
0 - プログラム資料の不十分な同化、重大なエラー、およびそれらの多数。
第 3 スケール - 教室での行動。
5 - 教師、規律のすべての要件の良心的な履行。
4 - 教師の要件を満たしていますが、レッスンから気を散らされることもあります。
3 - 収集されていない仲間とよく話します。
2 - レッスンに制約され、緊張し、ほとんど答えません。
1 - 要件を部分的に満たし、スピンし、話します。
0 - ゲームへの関心が優勢で、レッスンでは関係のないことに取り組んでいます。
スケール4 - 休憩中の行動。
5 - ゲーム活動が活発で、積極的にゲーム活動に参加しています。
4 - ある程度の活動があり、教室でのクラスを男性の 1 人と一緒に行うことを好みます。
3 - 子供の活動は、宿題をする、黒板を洗う、教室を掃除するなどの活動に限定されます。
2 - 自分自身の用途を見つけることができず、あるグループの子供から別のグループに移ります。
1 - 受動的で、他人を避けます。
0 - 行動規範にしばしば違反します。
5番目のスケール - クラスメートとの関係。
5 - 社交的で、子供たちと簡単に接することができます。
4 - 主導権はほとんどありませんが、近づくと簡単に接触します。
3 - コミュニケーションの範囲が限定されており、一部の人とのみコミュニケーションをとっています。
2 - 子供の近くにいることを好みますが、子供とは接触しません。
1 - 閉鎖的で、他者から隔離されています。
0 - 他の子供に対して否定的な態度を示します。
6番目のスケール - 教師に対する態度。
5 - 教師に対して親しみを示し、しばしば彼とコミュニケーションをとります。
スタンリー・ワインバウム
最高度の適応
そう。 彼は、適応度が最も高い昆虫を探し始めました。 で、誰だったと思いますか？
ダニエル・スコットの暗い目は、街全体、あるいはグランド・マーシー病院のハーマン・バッハ博士のオフィスの窓から見える街の一部を一瞥すると、熱意に輝いていた。 しばらく沈黙が支配し、年老いた医者は甘やかに微笑んだ。
それから、スコットは続けました。 そして、誰が私の注意を引いたと思いますか? もちろん虫も。 昆虫の翅を切り取ると、代わりに新しい翅が生えてきます。 ある昆虫の頭を別の昆虫に移植すると、それは成長します。 もちろん、あなたは尋ねます、同僚、そのような高度な適応の秘密は何ですか?
バッハ博士は肩をすくめた。
さて、それは何ですか？
スコットの顔が急に険しくなった。
よくわからない」とつぶやいた。 - 間違いなく、すべては腺の働きにかかっています。 体内のすべてのプロセスはホルモンによって制御されています。 彼の顔は再び明るくなった。 ――しかし、本題から逸れます。
アリ？ バッハ博士は提案した。 - ミツバチ？ シロアリ？
いいえ。 彼らは昆虫の中で最も高度に発達しており、適応力はあまりありません。 しかし、クモの巣は、他のどの昆虫よりも変異力が高いことで知られる昆虫です。 モーガン博士が遺伝に対するX線の影響の研究に使用したのは彼でした。 これは最も一般的なミバエ、ショウジョウバエです。 彼女の目は赤みを帯びていますが、X線に長時間さらされた後、彼女は白い目の子孫を産みます. さらに、目の白い色がさらに継承されるため、これは本当の突然変異です。 獲得した特性は子孫に受け継がれないことは一般的に認められていますが、ショウジョウバエの白い目は受け継がれました。 それが理由です…
わかっています」バッハ博士が彼の言葉をさえぎった。
そこでショウジョウバエを使いました」とスコットは締めくくった。 - 彼らの体を分解処理し、得られた抽出物を牛に注射しました。 その後、タンパク質で1週間漂白した後、真空蒸発とさまざまなクレンジングプロセスの後、美容液を手に入れました. 技術的な詳細については、あなたには興味がないと思います。 一般に、結核に感染したモルモットに対する血清の効果をテストしました。 そして、血清が役立ちました！ ブタは結核菌に適応しています。 それから私は狂犬病の犬に血清を試してみました - そして彼女も回復しました! その後、背骨が折れた猫の番になりました。 猫は新品同様です。 そして今、あなたの血清をあなたの患者の一人に試す機会を私に与えてください.
バッハ博士は額に皺を寄せた。
早すぎる、と彼は言った。 - スコット博士、あなたは今年の出来事を 2 つ先取りしようとしています! まず、実験の輪を広げてください。 サルで血清をテストしてから、自分で試してください. あなたのような怪しげな実験のために人命を危険にさらす権利はありません！
すべてが正しいです。 ただ、私としては、私自身は至って健康で、大型類人猿の購入には資金が必要です。 私はそれらを取り出そうとしましたが、役に立ちませんでした。 多分あなたは何かをすることができますか？
ストーンマンのオフィスにリクエストしてみてください。
そして、彼らは私のメリットをすべて横領し、あなたの病院から重要な発見をする機会を奪います. 聞いてください、バッハ博士、私はあなたに私に機会をくださいと頼んでいるだけです。 絶望的な患者で私を信じてください！ 乞食、ついに！
物乞いや失業者も人間だ」とバッハは反対し、むっつりと自分の手を見つめた。 - 聞いてください、スコット博士。 すべての医療倫理に反するため、私にはこの申し出を行う権利はありませんが、完全に絶望的なケースで、患者が個人的にあなたの反転を使用することに同意した場合、私はリスクを冒します. これが私の最後の言葉です。
スコットはため息をついた。
そのようなケースは私には起こりそうにありません。 患者が意識を持っている間は、誰もが何かを望んでおり、意識を失うと同意できなくなります。 だからこれは絶望的なケースです！
しかし、すべてが異なって起こりました。 この会話から1週間も経たないうちに、セレクターがスコット博士の小さな研究室で突然話しました：
スコット博士、長官のオフィスに来てください。
最後の分析の結果にいくつかの数字を急いで追加して、スコットは急いで電話をかけました。 彼がバッハ博士の診察室に入ると、診療所の所長は隅から隅まで神経質に歩き回った。
スコット、あなたにぴったりの患者がいます。 「医療倫理のすべてのルールに反していますが、彼の状態を考えると、これ以上彼を傷つけることはできないと思います. しかし、急がなければなりません。 隔離室に行きましょう。
二人の医者はそこに急いだ。 小さな四角い部屋に入ると、スコットはあごで覆われた人物をじっと見つめた。
女の子！ 彼はつぶやいた。
彼女は非常に家庭的で惨めだったが、すでに死人のように青ざめた彼女の顔は、陰気な威厳の表情を彼女に与えていた。 短く切りすぎた彼女の黒髪はもつれ、顔はまったく魅力的ではなかった。 目を閉じていて、胸からかすかな息がなければ死人と見間違えていたかもしれない。
そして、これはあなたが私にとってチャンスと呼んでいるものですか？ 不愉快に驚いて、スコットは尋ねた。 「彼女はほとんど死んでいる！」
バッハ博士はうなずいた。
結核、と彼は言った。 - 最終段階。 余命わずか数時間。
少女は咳き込み、青い唇に血のしみが浮かんだ。 彼女はほぼ完全に生命を失った水っぽい青い目を開いた。
ええと、-バッハはモックの陽気さで言った-それで私たちは目が覚めた。 スコット博士を紹介しましょう。 そして、これは」ヘッドボードに固定されたカードをちらりと見た、「ミス・キラ・ゼラスです。 私が言ったように、ゼラスさん、スコット博士は最新の血清を持っています。 ほとんどの場合、根本的な改善にはなりませんが、試してみる価値はあります。 それに、現時点での使用はあまり危険ではないと思います。 私に賛成してくれますか？
もちろん最後はどうでもいいからドクター！ あなたが適切だと思うことは何でもしてください。
それなら大丈夫です。 注射器の準備はできましたか、スコット？ -バッハは透明な血清の入った注射器を取り、針を刺しました。 -特定の場所に入る？ いいえ？ しかし、もちろん、静脈内。 彼は患者の腕に針を突き刺しましたが、スコットは彼女が筋肉のわずかな動きで注射に反応しないことに気付きました. 30 個の立方体の液体が彼女の血に溶けている間、彼女は目を閉じて完全に無関心で横たわっていました。
彼らは廊下に出ました。 バッハは後ろ手にドアを閉めた。
私がそれを好きなら私をくそー！ 私は死体を汚す者のように感じます。
しかし、翌日、彼は疑問を克服したようです。
この患者、ゼラスはまだ生きている、と彼はスコットに言った。 しかし、それは単なる目の錯覚でしょうか？ 私はまだ彼女のケースを絶望的だと考え続けています.
翌日、バッハ博士のオフィスに座っていたスコットは、老人の灰色の目に少し当惑していることに気づきました。
女の子の方がいい」とバッハはつぶやいた。 - 間違いなく。 しかし、頭を失うなよ、スコット、血清なしで奇跡が以前に起こった. 彼女に注目しましょう。
週の終わりまでに、長い観察の必要がないことが明らかになりました。 目の前でキラ・ゼラスが生長の早い熱帯植物のように回復していた。 蒼白はまだ彼女の顔から離れていませんが、致命的な蒼白は失われ、太くなり、目の下の影が消え、表情がよみがえりました。
肺の結核の痕跡は消えつつある、とバッハは発表した。 - 彼女はもう咳をしなくなり、綿棒には結核菌がなくなりました。 しかし、最も興味深いのは、注射に対する彼女の反応です。 昨日、ワッサーマン反応のために彼女から血液サンプルを採取しました... もちろん、これはばかげているように聞こえますが... 針からの穿刺は、1 キューブの血液を採取する前に閉じました。 閉じて生きている！ 私が病棟を出たとき、彼の痕跡は残っていませんでした！
1週間後。
スコット、もうゼラスを診療所に留めておく理由が見当たらない。 彼女は健康です。 でも手元に置いて観察できるようにしたいです。 あなたの血清は体に不思議な効果をもたらします。 その上、私はその少女が同じ生き方を続けてほしくありません。
彼女はクリニックに入る前に何をしましたか。
彼女は工房で 1 時間 25 セントで帽子を縫いました。 彼女は、1 時間に 2 つか 3 つの帽子を作ることができたと言いましたが、彼女は一般的に仕事をすることができました。 キラは、教育も教育も受けていない目立たない魅力のない少女です。 しかし、私は彼女を気の毒に思います。 また、そこには魅力的なものがあります。 彼女は非常に迅速に適応します。
スコットは彼に不思議そうな顔をした。
はい、彼は言った、彼女はすぐに適応します。
私には考えがありました」とバッハは続けました。 ・当分キラはうちに住めそうです。 それから私たちは彼女を見る機会があり、女の子は家政婦を手伝うでしょう. この事件は私に興味を持った...非常に興味を持った。 多分私は彼女に申し出をします。
そしてやった。
喜んで - キラが答え、少女の青白い顔が明るくなった. - ありがとう。
バッハは彼女に住所を教えた。
家政婦のゲッツ夫人に電話して、あなたに会うよう伝えます。 しかし、今日は何もしないでください。 とにかく、公園を数時間散歩するのがよいでしょう。
スコットは、彼女が病院の廊下をエレベーターに向かって歩いているのを見ていました。 キラは少し回復したものの、まだ痩せすぎで、着古した黒いドレスがハンガーのようにぶら下がっていた. 少女が姿を消した後、医師は思慮深く職務を遂行し始めました。
1階では、驚きが彼を待っていました。 二人の警官が、頭に打撲傷を負った老人の死体を運び込んだ。 スタッフはかなり無知でした。 入口の近くで、スコットは大勢の人が集まっていることに気づきました。
どうしたの？ 彼は警官に尋ねた。 - 事件？
うわー、事故！ 彼は答えた。 - もっとよく教えて、殺人未遂！ 何人かの女性が公園でこの老人の頭を石で殴り、財布を奪った。 みんなの前で。 白昼堂々と！
スコットは公園を一瞥した。 車道に人だかりが集まる中、グリーンの車が止まった。 2 人のたくましい警官が、黒い服を着た小さな人物を彼女に向けて導き、彼女を中に押し込みました。
スコットは息を呑んだ。 キラ・ゼラスでした！
一週間後、バッハ博士は居間に座って、暖炉の暗い穴を見つめていました。
それは私たちのビジネスではありません ！ 彼は繰り返した。
我が神よ！ スコットは叫んだ。 -私たちの仕事ではありません！ 起こったことは自分のせいではないと完全に確信するにはどうすればよいでしょうか。 彼女の心が注射で狂ってしまったかどうか、どうすればわかりますか? これは、腺の機能不全によって引き起こされる可能性があります。 しかし、私たちの物質は腺に影響を与えます。 多分私たちは彼女を夢中にさせました。
やめろ、スコット、とバッハは言った。 -明日私たちは法廷に行き、彼女の問題がうまくいかない場合は、弁護士を脇に呼び、証人として行動したいと言います. その後、彼女はクリニックから退院したばかりであり、彼女の行動について責任を負うことはできないと述べます.
翌日、彼らは両方とも法廷に座って、検察側の証人の証言に耳を傾けました。
この紳士は、私の屋台からハト用のピーナッツを買っていました。 私は彼を長い間知っています。 今度は小銭を持っていなかったので、ポケットに手を入れて財布を探しました。 彼がそれを開けたとき、私はその財布がお金でいっぱいであることに気がつきました。 1分後、突然、女の子が地面から石を拾い上げて、この男の頭を殴っているのが見えました。 それから彼女は彼の上着のポケットに手を伸ばし、自分のためにお金を受け取ります...
彼女について説明してください。
スキニー、黒のドレス。 美しさは輝かない。 茶色の髪、黒い瞳、青か茶色か分からない。
弁護人は証人に質問することができる、と検察官は発表した。
目に見えて緊張している若い男が席から立ち上がった - それはキラ・ゼラスの裁判所に任命された弁護人だった.
「加害者は茶色の髪と黒い目をしていたと言いましたか？」
被告人に起立を求めます。
キラ・ゼラスが席から立ち上がった。 スコットとバッハは後ろからしか彼女を見ることができなかったが、スコットの体は突然不意に硬直した. 彼女の外見は奇妙な変化を遂げていた。着古した黒いドレスはもはやハンガーのように彼女にぶら下がっていなかった. 彼が見ることができる彼女の姿の部分は、彼には単に驚くべきものに見えました.
帽子を脱いでください、ミス・ゼラス - 防御側にかすれた声で尋ねました。
スコットは息を呑んだ。 彼女の太い髪の塊はプラチナで輝いていた.
ご自分の目でお分かりのように、議長さん、被告の髪の色は決して栗色ではありません。 また、近づいてみるとわかるように、彼女の目も暗くありません。 あなたは、公判前の拘留中に私の依頼人が彼女の髪を脱色したと思うかもしれません. 髪の色素沈着は完全に自然です。 そして、彼女の目の色については、おそらく尊敬されている検察官は、彼女もそれらを変色させたと考えているのでしょうか?
彼は驚いて口を開けて証人の方を向いた.
これはあなたが犯罪を犯しているのを見たのと同じ女性ですか?
男は戸惑いながら辺りを見回し、咳払いをした。
えーと…えーと…わかりません。
それは彼女でしたか？
弁護士は笑った。
ありがとう、これ以上の質問はありません。 ミス・ゼラス、証言台に立ってください。
少女の動きは豹のように柔らかかった。 スコットはバッハの手を握った。 プラチナの髪、明るい目、アラバスターの肌を持つこの贅沢な生き物は、間違いなく彼が今まで見た中で最も美しい女性でした.
擁護者は続けた：
それがどのように起こったのか、あなた自身の言葉で教えてください、ゼラスさん。
少女は興奮した響きのある声で話し始めました。 スコットは言葉の意味に集中することはほとんどできませんでした-この声の音によって、彼はそのような魅惑的な効果を生み出しました。
私はグランド・マーシー病院を出たばかりだった、と彼女は始めた.私は深刻な病気のために数ヶ月過ごした. 公園を歩いていると、突然、黒い服を着た女性が私に襲いかかり、財布を手に押し込んで逃げました。 そして1分後、叫び声を上げる群衆がすでに私を取り囲んでいました...まあ、一般的にはそれだけです。
財布が空だと言いましたか？ - 擁護者に尋ねた。 「しかし、著名な告発者が盗まれたと信じている、あなたの財布から見つかったお金はどうですか?」
彼らは私のものです-女の子は答えました。 - 約 700 ドルです。
うそだ？ バッハ博士はささやいた。 「彼女が私たちに加わったとき、彼女は 2 ドル 33 セントを持っていました。
スコットは混乱して彼を見た。
これは私たちのクリニックにいた同じキラ・ゼラスだと思いますか？
わからない。 でももう一度あなたの血清に触れたら...見て！ スコットを見て！
彼女の髪。 見てください...太陽が彼らに落ちるとき!..
スコットはじっと見つめた。 高い窓から陽光が差し込み、時折キラ・ゼラスが振り向いた時、彼女の金属の髪に落ちた。 そして、太陽光線が髪に触れるたびに、髪の色がプラチナから金色に変わりました. "
突然、彼の脳内で何かがカチッと音を立てた。 どこかに説明がありました。 モザイクのすべてのピースがそこにありましたが、それらを組み合わせるのがいかに難しいか。 病院にいる少女と、針を刺したときの彼女の体の奇妙な反応、法廷にいる同じ少女と、日光に対する髪の反応。
私は絶対に彼女に会わなければなりません」とスコット博士はささやきました。 - 私は何かを見つける必要があります!
この時点で、擁護者は短い勝利のスピーチを終えたところです。
検察の唯一の証人は被告人を特定することさえできなかったので、私は法廷の著名なメンバーに訴訟を却下するよう求めます.
審判は小槌でテーブルを叩いた。 しばらくの間、彼の視線は素晴らしい髪の少女にとどまり、彼は短く言った：
弁護声明は受け入れられました。 ケースクローズ！
会場はざわめき、閃光が走った。 並外れた優雅さで、少女はベンチから立ち上がり、カメラのレンズに微笑んで出口に向かった. 彼女が彼を追い越すのを待って、スコットは電話した：
ミス・ゼラス！
彼女は立ち止まりました。 彼女の淡い灰色の目の表情は、彼女が彼を認識していることを示していました.
ドクター・スコット！ 彼女のメロディアスな声が響き渡った。 -そして、あなたはここにいます、バッハ博士！
それは本当に彼女でした。 この非常に魅力的な女性は、ごく最近まで、貧しく色のない少女で、死の危機に瀕している隔離房に横たわっていました。 間近で見ると、スコットは彼女の顔の特徴を認識していたが、どういうわけか不可思議な変化を遂げていた.
彼女と一緒に、彼はカメラマン、法廷記者、傍観者の群れの中を通り抜けました。
シェルターはありますか？ - 彼は尋ねた。 -バッハ博士の申し出はまだ有効です。
キラは微笑んだ。
私は非常に感謝しています-彼女はつぶやき、すぐに記者に次の言葉を向けました：-バッハ博士は私の旧友です。
一般的な混乱の中で、彼女は完全に落ち着いていて、非常に冷静に振る舞った。
ここに来てください」とスコットは通りに通じる横のドアを指して言った。 そして彼は唖然として彼女をもう一度見た。 真昼の太陽のまぶしい光の中で、少女の肌はもはやアラバスター色ではなく、長い間日光にさらされたかのように桃色を帯びていました. そして、彼の目は突然濃い紫色に変わりました。 しかし、スコットは、彼女の髪、少なくとも帽子の下から見える髪の毛の端が地獄の門のように黒くなっていたという事実に最も感銘を受けました.
キラは着古した黒のドレスの代わりに何かを買おうと言い張り、最終的にワードローブを丸ごと買うことになった。 そしてすぐに、彼女はすでにバッハ博士の図書館に座っていて、柔らかいソファに沈み、足を彼女の下に押し込みました。 彼女のタイトフィットの黒いシルクのドレスは、彼女の滑らかな白い肌と驚くべきコントラストを形成し、彼女は息を呑んだ.
彼女は無邪気にスコットを見つめた。
なぜ私はそれを買う余裕がないのですか？ 結局、裁判所は私のお金を返してくれました。
あなたのお金？ スコットは叫んだ。 - 退院したとき、あなたは 3 ドルも持っていませんでした。
でも今はお金は私のものです。
ミス・ゼラス、彼は辛抱強く言った、どこでそのお金を手に入れたの？
彼女の顔は聖者のように清らかで傷のないままでした。
老人で。
あなたは... 彼を殺した ！
なぜ…ああ、もちろん。
彼は激しく飲み込んだ。
我が神よ！ 彼はうめいた。 「これを当局に報告する義務があることを理解していませんか？」
キラは笑顔で男から男へと一瞥し、小さく首を横に振った。
親愛なるスコット、あなたはどこにも報告しません。すでに完全に無意味だからです。 憲法によれば、私は同じ罪で二度裁かれることはありません。 少なくともアメリカでは。
でもキラ、どうしてそんなことをしたの？
私があなたの手に落ちたおかげで、あなたは私の代わりに古い生き方を続けますか？ もちろん違います！ お金が必要でした。 私はそれらを見つけて持って行きました。
それは殺人と強盗でした！
私の状況では、最も適切な方法です。
いいえ、罰せられる可能性があるからです！ 彼は辛辣に言い返した。
しかし、彼らは私を罰しませんでした-キラは優しく思い出させました.
スコットは深呼吸した。
キラ - 彼は彼女の方を向いて、話題を変えました。 - 太陽の下で目、髪、肌の色が濃くなるのはなぜですか?
真実？ 彼女は笑った。 - まだ気づいていません。
彼女はほっそりした脚を伸ばし、伸びてあくびをした。
たぶん、私は横になります」と彼女は宣言し、異常な目で両方の男性を見て、同時に彼女の顔は少し嘲笑した表情になりました。 それからキラは起き上がり、バッハ博士が用意してくれた部屋に引きこもった。
スコットは同僚を見た。
分かるでしょう？ 彼は静かに尋ねた。 興奮して彼は話すことができなかった. - 神様、何が問題なのか分かりますか?
そしてあなた、スコット？
徐々にすべてが明らかになります。
私にも似てる！
スコットは続けて、「呪われた血清がこの少女の適応度をかつてないほど高めたと信じています。 生物は無生物とどう違うのですか？ とりわけ - その適応能力。 生物はその環境に適応し、その適応能力が高いほど、生物はよりうまく発達します。
一人一人が非常に重要な適応能力を持っています。 たとえば、日光にさらされると、私たちの体は特定の色素を生成し、皮膚は茶色になります. 日焼けは、日光が作り出す環境への適応にすぎません。 右手を失った人は、左手をマスターすることを学びます。 これは適応の別の形です。 皮膚が損傷すると、治癒と再生のプロセスが始まります。これは、体の適応性のもう1つの現れです。
南部では、暑くて日当たりの良い国では、人々は通常、髪と肌が黒く、北部地域では、居住者は明るい肌と髪の色で区別されます-これも、適応の一形態にすぎません。
キラ・ゼラスの場合は、彼女の体内で予期せぬ生化学反応が起こったために適応能力が非常に高まったという事実によってしか説明できませんが、これはまだ説明できません. 環境の特性に即座に適応します。 彼女の肌は太陽に当たると茶色くなり、日陰になるとすぐに青白くなります。 日光の下では、彼女の目と髪は熱帯人種の人の特徴となり、日陰では北欧人になります。 そして、法廷で陪審員と検察官（ちなみに彼らはすべて男性でした）から彼女を脅かす危険を感じたとき、彼女はこの立場にも適応しました！ 彼女は外見を変えるだけでなく、誰も彼女に有罪判決を下すことができなかったほどの前例のない美しさを獲得することで危険を回避しました！
ここで彼は立ち止まり、バッハ博士を見た。
しかし、どのように？ どのように？
おそらく、女性ならこの質問に答えることができるでしょう」とバッハは言いました。 - 人間の発達は腺の働きによって支配されており、人種間の違いは間違いなくこれらのプロセスに基づいています. おそらく、人間が適応する最も効果的な器官は脳と神経系であり、その発達は、古代に魂の座であると考えられていた小脳のすぐ前にある小さな腺によって部分的に制御されています. もちろん、松果体のことです。 明らかに、あなたの血清には、生化学者がまだ取得しようとして成功していないのと同じホルモンのピネアリンが含まれており、キラ・ゼラスの松果体の肥大を引き起こしたのはこのホルモンでした. ほら、スコット、彼女の適応能力が本当に完璧なら、彼女は変わりやすいだけでなく、不死身でもあるに違いない.
スコットは激しく飲み込んだ。
あなたが正しい！ 彼女は電流を含む環境にすぐに適応したため、電気椅子で処刑されることはありませんでした。 彼女は針の刺し傷と同じくらい早く傷に適応するので、弾丸で彼女を殺すことも不可能です. そして毒…でもどこかに国境があるはず。
間違いなく、バッハは確認しました。 - 私は、100トンの機関車が彼女の体の上を通過するとき、彼女が環境に適応できるとは信じられません. さらに、別の重要な点を考慮しませんでした。適応性自体には2つの側面があります。
両面？
はい。 1つは生物学的で、もう1つは精神的なものです。 私たちのような生化学者は、彼に近いので、これらの最初のものだけを扱います。 しかし、もう一方のことを忘れてはなりません。 私たちが植物や動物に共通して持っている生物学的適応力は、環境への単純な適応力にすぎません。 たとえば、カメレオンはキラ・ゼラスと同じ能力を示し、クロテンは冬は白く、夏は茶色になります。 すべての生物は常に環境に適応しており、さもなければ存在しなくなってしまいます。 しかし、人間はさらに先へ進みます。
もう少し。 人間の適応は、環境と融合するだけでなく、ニーズに合わせて環境を変化させることでもあります。 洞窟を出て小屋を建てた最初の原始人は、環境を変えました。 実際、人類の科学技術の進歩はすべて、環境に適応するのではなく、環境を変えるという 1 つの原則に基づいています。
キラ・ゼラスが生物学的に適応する能力を持っていることがわかりました。 しかし、彼女が他の能力を同等に持っている場合はどうなるでしょうか? もしそうなら、神だけが最終結果を予見することができます. 私たちはそれがどのような方向に向かうのかを見るためにしか見ることができず、もちろん、最善を尽くすことを願っています.
人体のすべては、腺の働きによって決定されます。 ミュータントにとって - そしてこの少女はあなたのメジロミバエと同じくらいミュータントです - 何でも可能です. これをあえて哲学的に解釈するならば、サイラスはおそらく人類の進化の次の段階を表していると言えます。
あなたの主張には根拠がないと思います。
とにかく、ダーウィンが考えていたように、進化は常に起こっていたとは思いません。 これには多くの理由があります。 たとえば、目を取ります。 ダーウィンは、何千世代にもわたって、海の動物の皮膚に光に敏感な斑点が徐々に発達し、これが目の見えない競争相手よりも餌を探すのに有利になったと信じていました. したがって、この種は生き残り、他の種は絶滅しました。 ここで注意深く見てみましょう: もしこの目がゆっくりと発達したのなら、なぜまだ視力を持っていなかったこの種の最初の代表者が他の種よりも生き残る可能性が高かったのでしょうか? そして屋根を見る。 翼で飛べないのに何の意味があるの？ 空飛ぶトカゲがジャンプを容易にするために前足と胸の間に皮膚のひだを発達させたという事実は、このトカゲが他のトカゲが死ななければならなかった場所で生き残ることができるということをまったく意味しません. 翼が実際に価値のあるものになるまでに発展したのはどのような条件でしたか?
そして、それはどのように起こったと思いますか？
突然変異進化論の支持者は、進化は飛躍的に進んだにちがいないので、目は最初の出現時でさえ、その所有者に生存能力の向上を提供するのに十分なほど生産的であるはずであると言います. 同じことが翼にも起こりました。 これらは突然変異ジャンプです。 この意味で、私たちのキラもミュータントであり、人間から別のものへの飛躍です. おそらくスーパーマン。
スコットは静かにうなずいた。 彼は完全に混乱し、かなり緊張していました。 それから彼はバッハにおやすみなさいと願い、家に帰り、数時間目を覚まして考えました。
2人とも翌日休んだ。 スコットは一時的にバッハの家に引っ越しました。 彼がこれを行ったのは、一部にはキラ・ゼラスの事件に大きな関心を持っていたためであり、一部には生来の利他主義からでした。スコットは、キラが良心の呵責なしにバッハ博士を殺す可能性があることを恐れていました。 したがって、彼は新しい犯罪を防ぐために近くにいたかった.
進化と突然変異に関するバッハの言葉が彼にとって新しい意味を帯びたとき、彼はキラの会社で数時間過ごしただけだった. キリナのカメレオンのような外見や、妙に無邪気な顔立ち、そして信じられないほどの美しさだけではありません。 他にもありました。 彼はこれをすぐには判断できませんでしたが、キラの女の子は人間ではないように見えました。
彼にそのような印象を与えた出来事は午後に起こった. バッハは用事で家を出たので、スコットは少女にその経験についての彼女自身の印象について尋ねました。
「……でも、自分が変わったことを知らないの？ - 彼は尋ねた。 ――自分の中で起きた変化に気づきませんか？
私は変わっていません。 この世界は変化しています。
しかし、あなたの髪は黒かった。 そして今、彼らは軽い金属光沢を持っています.
本当に？ 彼女はあくびをした。
彼はがっかりしてうめいた。
キラ、あなたは自分自身について何かを知っているべきです ！
彼女の異常な目は彼に向けられました。
私は知っています、彼女は笑いながら答えました。 - 私は自分が何を望んでいるのか知っています、そして私はあなたが欲しいと思います、ダン.
彼女がその瞬間に変わったように彼には見えた。 彼女の美しさはもはや以前と同じではなく、彼女の中に何かワイルドで酔わせるものがありました。 彼はこれが何を意味するかを理解しました：彼女の環境には彼女が無関心ではない男性が一人しかいませんでした、そしてキラは彼に適応し、彼のためだけに魅力的になりました.
バッハは状況を理解しているように見えたが、何も言わなかった。 スコットにとっては、キラが生物学的異常であり、さらに悪いことに、冷酷な殺人者であることをよく知っていたので、それは苦痛でした. しかし、次の日にはすべてが順調に進みました。 キラは家での生活にすぐに順応し、すべての質問にすぐに答え、すべての試験に辛抱強く耐えました。
それからスコットはアイデアを思いつきました。 彼は実験室からモルモットを取り出し、同様の血清を注射したところ、すぐに動物がキラと同じように切り傷に反応することがわかりました. 彼らは動物を殺し、バッハはその脳を調べました。
そうです、彼は最後に言いました。 - 松果体の肥大があります。
バックフォワード
注意！ スライド プレビューは情報提供のみを目的としており、プレゼンテーションの全範囲を表していない場合があります。 この作品に興味のある方は、フルバージョンをダウンロードしてください。
キーワード:学校適応、教育活動、社会的地位、規範性、不適応。
教育分野における国家政策の原則 - ヒューマニズム、普遍的な人間的価値の優先順位、子供の生命と健康、教育対象者の個人的可能性の形成、開発、実現への方向付け - がますます注目を集めています。子供を学校に、より広くは生活に適応させるという問題に、科学者と実務家が取り組んでいます。
知られているように、 適応(ラテン語のadapto - 適応から) - 生物、特に人間を研究する生物学、生理学、心理学、その他多くの科学の中心的な概念の1つ。 社会環境の条件が変わることは決してなく、適応のプロセスは継続的であるため、初等教育年齢の生徒の適応の問題は重要で関連性があります。
子供の学校への適応を考慮して、研究者は適応のレベル、メカニズム、および指標を特定します。 私たちは、次の 3 つの分野で学校への適応を検討することを提案します。
1. 学問的適応 学校生活の規範に対する子供の行動の遵守の程度を特徴付ける：教師の要求と教育活動のリズムの受け入れ、教室での行動規則の習得、学校に対する態度、教室での十分な認知活動など;
2. 社会適応 クラスメートによる子供の受け入れ、十分な数のコミュニケーションリンク、対人関係の問題を解決する能力などの形で、子供が新しい社会集団に参加したことの成功を反映しています。
3.個人的な適応 新しい社会共同体の代表者としての子供自身の受け入れのレベルを特徴付け（「私は男子生徒です」）、適切な自尊心と学校の分野での主張のレベルの形で表現されます。セルフチェンジなど
生徒の適応における学校の目標は: 生徒の個性を自己実現するための有利な条件を作成することで、可能性のあるより高い発達レベルに子供を導き、子供を自分の要件に適応させます。 教育のレベル、プロファイル、および一般的な文化的差別化を提供する、自己開発型の社会教育システムのモデルの作成。 このような教育システムの学生への相互適応、およびシステムの要件への学生の相互適応は、「学校適応」（N.P. Kapustin）の概念に含まれています。
適応の継続性にもかかわらず、この現象は、まず第一に、個人の活動と彼の社会環境の根本的な変化の時期に関連しています。 小児期では、そのような期間は、学校教育の開始、中等教育への移行（5年生）、専門教育への移行（9〜10年生）、教育の修了期間、および将来の職業の選択です。 これらの瞬間の中で、最も重要で責任があるのは学校への入学です。 確かに、その後の段階での適応、および学生の人格の社会化と発達の全プロセスは、子供の学校伝記がどのように始まるかにかかっています。
長い間、子供の学習準備の基準は精神的発達のレベルであると信じられていました。 L.S. ヴィゴツキーは、「学校教育への準備は、アイデアの量的なストックではなく、認知プロセスの発達レベルにある」という考えを最初に定式化した人の1人でした. 学習への動機付けは、適応を成功させるために非常に重要です。 1年次は主に大人が担当します。 学習意欲を高めるには、保護者や教師の関心と理解が重要です。 学習への関心と欲求を高めるためのヒント:
- 子供の成功への信仰;
- 前向きな姿勢;
- 愛と善意。
- その日の体制に慣れる。
- 確立された規則と行動規範の遵守。
私たちの発表では、若い学生の適応プロセスを研究しているため、この年齢での学習と発達の特徴を考慮する必要があると考えています。 初等教育年齢（7〜11歳）の子供の発達は、主役によって事前に決定されます 学習活動、その内容として、理論的知識の分野における一般化された行動方法の習得、子供の社会的自己の誕生があります。 彼は新しいものの意味を発見する 社会的地位- 大人が高く評価する教育活動の実施に関連する学生の立場。 年齢の可能性は、主に教育活動と仲間とのコミュニケーションに関連しています。 開発の主なラインは、 規範性、教育、認知、コミュニケーション、社会的に受け入れられる行動の規範を習得します。 これらの年の間に、主に概念的な理論的思考の活発な発達があります。
教育活動の完全な構造を同化する過程で、分析、計画、反省などの基本的な精神的能力が形成されます。 恣意性の開発が行われます-大人が設定した目標によって行動を導く能力、自分で目標を設定し、それに応じて自分の行動や活動を独立して制御する能力。 知覚は組織化された観察（知覚の統合）の特徴を獲得し、記憶と注意は恣意的で、意味があり、意図的になります。 より高い感情が形成され、感情の発現における抑制と意識が強化されます。 本格的な精神的および社会的発達は、学習のための幅広い社会的および認知的動機の発達、成功した学習のための達成動機および名誉ある動機の優位性、能力意識の形成、適切なレベルの主張、発達によっても特徴付けられます。友達を作る能力、長期的な感情的な愛着を経験する能力。
上記のすべては、中学生 (1 年生と 3 ～ 5 年生) のステータスに対する心理的および教育学的要件のシステムとして表すことができ、学校適応の 3 つの領域で明らかになります (図 2 を参照)。 添付資料 1 ).
多くの著者によると、効果的な適応は、学習活動を成功させるための前提条件の 1 つであり、小学校の年齢の子供たちにとって主要な前提条件の 1 つであり、新しい形態の活動、行動、コミュニケーションを習得することを目的とした活動の複雑なシステムであるためです。 、そして若い男子生徒の社会的地位の変化に関連しています。
学習過程における若い学生の適応の有効性のための主な心理的および教育学的条件は次のとおりです。
1. 従来のクラス・レッスン・システムを、学生指向の教育プロセスを組織化するためのシステムに変換します。
2. 教師が、教育的影響の性質と、後輩の人格形成の内的 (主観的) 特徴との間の対応を達成したこと。
3.成功を達成するための動機の形成における、子供の「近位発達のゾーン」に対する教師の教育的影響のサポート。
4. 学習過程におけるさまざまな種類の関係と活動の方向付けられた動機の形成。
5.学童の感情的な領域に対する教師のプラスの影響。
6.学童の十分な内省と自尊心の形成。
7.教師の活動における心理的および教育的能力の存在。
このプロセスの結果としての学習プロセスにおける若い学童の適応技術 - 小学校の生徒の個性の生産的な発達 - は、個人、環境、小学校の生徒と教職員を対象とし、小学生の個性志向の教育の概念を具体化することを可能にします。 このアプローチによる適応は、学校での教育プロセスの対象になりながら、能力とニーズに応じて、若い生徒が適切なペースで成長する機会があることを前提としています。 このコンセプトの枠組みの中で、学校環境の開発スペースのアイデアも大幅に拡大しています。
主要 考え小学校での教育の過程での若い生徒の適応 - 相互責任、相互援助、さまざまな科目で小学校の生徒が成功を収めるための教師の相互利益の原則に基づく教育システムの作成。 共同教育活動は、信頼、理解、協力、互いの尊重に基づいており、主に子供の人格の心理的および社会的機能を実現するという共通の課題を解決することを目的としています。
教育システムにおける若い学童の適応プロセスのための教育学的サポートの技術の実装は、プログラム資料の差別化を提供します：負荷の性質と量、年齢と個々の特性に応じた教育的影響と制御の手段、およびクラス内の子供たちの準備のレベル。
以下のアプローチは、年少の生徒の適応プロセスを組織化する際に使用できます。 アクティビティ、さまざまな活動に学生を含めること。 全身性、課外活動と教育との関連を通じて実施されます。 学生中心の子供の個性、学生の個人的および個人的な能力の発達を支援することを目的としています。 統合された、さまざまなタイプの芸術の関係と相互作用に基づいています。 地域の、地域の民族文化的特徴に基づいて教育プロセスの内容を改善することを可能にします。
このように、研究は、学校への子供の適応の 3 つのレベルを明らかにしました。 知っていると、両親はこの新しい学校生活に慣れる時期を確認できます。
高レベルの適応。
学校に対する前向きな感情的態度、外部の助けなしに独立した学習活動を行う能力、落ち着き、自己規律、目標を達成する能力、障害を克服する能力、あらゆる課題を自発的に受け入れる能力。
適応の平均レベル。
学校に対する前向きな感情的態度、活動を学ぶ能力、目標を達成し、発生する障害を克服する能力。
低レベルの適応。
学校に対する否定的または無関心な態度、独立した学習活動の能力の低下、集中力の欠如、目標を達成する能力の低下、障害を克服する能力の低下、自発的に課題を引き受けることができない。
低レベルの適応では、それが観察されます 不適応. 学校不適応とは、子供が学校に適応するための不適切なメカニズムの形成であり、学習および行動障害、対立関係、心因性疾患および反応、不安レベルの上昇、個人の発達のゆがみなどの形で現れます。
文学的な情報源を分析すると、学校の不適応の出現に寄与するさまざまな要因を分類することができます（. 附属書 2 ).
に 自然および生物学的前提条件 帰属することができます：
- 子供の体の衰弱;
- 個々のアナライザーおよび感覚器官の形成の違反（負担のない形のチフロ、スルド、およびその他の病状）;
- 精神運動遅滞、情緒不安定（過活動症候群、運動脱抑制）に関連する神経力学的障害;
- 口頭および書面によるスピーチを習得するために必要な学校のスキルの発達の違反につながる、スピーチの末梢器官の機能的欠陥;
- 軽度の認知障害（最小限の脳機能障害、無力症および脳無力症症候群）。
に 社会心理的理由 学校の不適応には次のようなものがあります。
- 子供の社会的および家族的教育的無視、発達の前の段階での劣った発達、個々の精神機能および認知プロセスの形成の違反、学校への子供の準備における欠点を伴う;
- 精神的剥奪（感覚的、社会的、母性など）;
- 就学前に形成された子供の個人的な資質：自己中心主義、自閉症のような発達、攻撃的な傾向など。
- 教育的相互作用と学習のための不適切な戦略。
子供が学習に適応できないことは、健康の悪化、学業成績の低下、学校からの疎外、不利な社会的地位につながり、人格の破壊の原因となります（. 附属書 3 ).
人になるプロセスは、生涯を通じて行われます。 人は一生を通じて、社会における行動規範を吸収し、自分の立場を再考し、それによって社会化を受けます。 全体としての個人の社会化プロセスの成功は、学校適応の成功にかかっています.私たちは、小学校卒業生のモデルを提供します. 付録 4 ).
したがって、子供が比較的簡単に学校に適応するためには、家族の関係が良好であり、対立がないことが非常に重要です。 ですから、子供がどのように学ぶか、家族の生活のこの時期が楽しく幸せになるか、それとも以前は見えなかった困難が明らかになるかは、すべて子供の準備、家族、教師の仕事にかかっています.
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