חינוך לכל החיים. נידון ללמידה לכל החיים או לחינוך כצורת חיים

בוויקיפדיה יש מאמרים על אנשים אחרים עם שם המשפחה הזה, ראה ספרוב. רמיל ספרוב אזרי Ramil Sahib oğlu Səfərov שם לידה: Ramil Sahib oglu Safarov כינוי רוצח גרזן ... ויקיפדיה

חינוך לכל החיים- פד פילוסופי. התפיסה, לפיה החינוך נתפס כתהליך המכסה את כל חייו של אדם; היבט של פרקטיקה חינוכית, המייצג אותו כהתפתחות תכליתית מתמשכת של חוויה חברתית-תרבותית על ידי אדם ... אנציקלופדיה פדגוגית רוסית

רוץ', מייקל- מאמר זה צריך להיות ויקיפי. נא לעצב אותו לפי הכללים לעיצוב מאמרים ... ויקיפדיה

ארה"ב- ארצות הברית של אמריקה ארה"ב, מדינה בצפון. אמריקה. השם כולל: geogr. המונח states (מאנגלית, state state), כמו שבמספר מדינות נקראות יחידות טריטוריאליות בשלטון עצמי; הגדרה מחוברת, כלומר נכללת בפדרציה, ... ... אנציקלופדיה גיאוגרפית

דנמרק- (דנמרק) היסטוריה של דנמרק, מיקומה הפיזי והגיאוגרפי של דנמרק החלוקה המנהלית של דנמרק, מדיניות החוץ של דנמרק, המטבח הלאומי של דנמרק, כלכלת דנמרק, תרבות דנמרק, קופנהגן תוכן תוכן סעיף 1. היסטוריה. סעיף 2.… … אנציקלופדיה של המשקיע

פינלנד*- תוכן: א. חיבור פיזי. II. אוּכְלוֹסִיָה. III. סקירה כלכלית. IV. לְמַמֵן. ו. מינהל ומערכת המשפט. VI. חיילים פינים ושירות צבאי. VII. חינוך. ח. מדע, אמנות, דפוס וחיים ציבוריים. ט. כְּנֵסִיָה. איקס…

פינלנד- I תוכן [תולדות פינלנד, תולדות ספרות, לשון ומיתולוגיה, ראה ב. מקטעים.]. א. חיבור פיזי. II. אוּכְלוֹסִיָה. III. סקירה כלכלית. IV. לְמַמֵן. ו. מינהל ומערכת המשפט. VI. חיילים פינים ושירות צבאי. VII.… … מילון אנציקלופדי F.A. ברוקהאוז ואי.א. אפרון

פֶּנסִיָה- (פנסיה) קצבה היא קצבה רגילה המשולמת לאנשים עם מוגבלות, שהגיעו לגיל פרישה, או שאיבדו את המפרנס שלהם ההיסטוריה של הפנסיה, פנסיה בפדרציה הרוסית, קצבת זקנה, קצבת נכות, . .. ... אנציקלופדיה של המשקיע

נָכוּת- (מ-lat. invalidus חלש, חולה), אובדן מתמשך של כושר עבודה. ניסוח תיאורטי כללי זה בפועל, בחקיקת הביטוח של מדינות שונות, נתון לשינויים שונים. לרוב, מסויים ... ... אנציקלופדיה רפואית גדולה

יהודים- אני (במונחים אנתרופולוגיים) מייצג את אחד מהטיפוסים האנתרופולוגיים האופייניים והמבודדים ביותר), שומר על תכונותיו במשך מאות שנים, למרות ההבדל בתנאים הגיאוגרפיים והאחרים שבהם היה וצריך ... מילון אנציקלופדי F.A. ברוקהאוז ואי.א. אפרון

מִצְרַיִם- הרפובליקה הערבית של מצרים, מיסר, המדינה בצפון מזרח אפריקה ובחצי האי סיני של אסיה. השם מצרים ידוע מאז האלף ה-3 לפני הספירה. ה. זה חוזר למצרים האחרת. האדמה השחורה רותחת, שהעמידה את עמק הנילוס עם אדמתו הפורייה עם אדמה אדומה... אנציקלופדיה גיאוגרפית

1. עבור אנשים המוחזקים במוסדות כליאה של מערכת הכליאה, ניתנים תנאים לקבלת השכלה כללית באמצעות יצירת הרשויות המבצעות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית בהסכמה עם הרשות המבצעת הפדרלית המבצעת את תפקידי הפיתוח והיישום מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום ביצוע עונשים פליליים, ארגונים חינוכיים במוסדות תיקון של מערכת הכליאה. מאפייני המעמד המשפטי של ארגונים חינוכיים שהוקמו במערכת הכליאה נקבעים בחוק הפדרציה הרוסית מ-21 ביולי 1993 N 5473-1 "על מוסדות וגופים המבצעים עונשים פליליים בצורה של שלילת חירות."

2. לגבי קטינים, חשודים ונאשמים המוחזקים במעצר, יקבע הנהלת מקומות המעצר תנאים לקבלת השכלה כללית יסודית, כללית בסיסית ותיכונית כללית במתכונת של חינוך עצמי, וכן סיוע בהשגת יסודי כללי; השכלה כללית בסיסית ותיכונית באופן שנקבע על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי האחראי לפיתוח ויישום מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום ביצוע עונשים פליליים, והגוף הביצוע הפדרלי האחראי לפיתוח ויישום מדיניות המדינה והסדרה משפטית בתחום החינוך הכללי.

3. לא מתבצע חינוך נידונים לעונש בצורת מעצר.

4. אנשים שנידונו לשלילת חירות ומתחת לגיל שלושים שנה מקבלים השכלה כללית יסודית, כללית בסיסית ותיכונית בארגונים חינוכיים כלליים של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית, שנוצרו במוסדות תיקון של מערכת הכליאה. בני אדם שנידונו לשלילת חירות ואשר מלאו להם שלושים, וכן בני אדם שנידונו לשלילת חירות והם נכי קבוצה I או II, מקבלים השכלה כללית בסיסית או תיכונית לבקשתם.

5. נוצרים תנאים לנידונים למאסר עולם לקבל השכלה כללית יסודית כללית, כללית בסיסית ותיכונית במתכונת של חינוך עצמי, אשר אינם סותרים את הנוהל ותנאי ריצוי העונש.

6. הנוהל לארגון רכישת השכלה כללית יסודית, כללית בסיסית ותיכונית כללית על ידי אנשים המרצים עונשי שלילת חירות נקבע על ידי הגוף המבצע הפדרלי האחראי לפיתוח ויישום מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום ההוצאה לפועל. של עונשים פליליים, והפדרלי רשות מבצעת המבצעת את הפונקציות של פיתוח ויישום מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום החינוך הכללי.

(ראה טקסט במהדורה הקודמת)

7. למי שנידונו לשלילת חירות ואין להם מקצוע בו יכול הנידון לעבוד במוסד כליאה ו(או) לאחר השחרור ממנו, מתארגנת הכשרה מקצועית חובה או השכלה תיכונית מקצועית במוסדות של מערכת כליאה על פי תוכניות הכשרה לעובדים מיומנים, אלא אם כן נקבע אחרת בחקיקת העונשין של הפדרציה הרוסית.

8. הנוהל לארגון הכשרה מקצועית וחינוך מקצועי תיכוני לאנשים שנידונו לשלילת חירות וריצוי עונשים במוסדות של מערכת הכליאה נקבע על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי המפעיל את הפונקציות של פיתוח ויישום מדיניות המדינה ורגולציה משפטית ב- תחום ביצוע של עונשים פליליים , בהסכמה עם הגוף הביצועי הפדרלי האחראי לפיתוח ויישום מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום החינוך הכללי.

אילו כישורים אתה צריך כדי להבטיח את התעסוקה העתידית שלך? הפרטים הספציפיים של המציאות החדשה הם הגלובליזציה, מהירות השינוי הפרועה וההתקדמות העצומה של הטכנולוגיה, שמפעילה לחץ על כולנו. היה נדמה לנו שעם התקדמות הטכנולוגיה נשתחרר מהשגרה ונעסוק בדברים יצירתיים יותר שדורשים אינטליגנציה רצינית. אבל זה מצחיק: מספר עצום של שליחים המספקים מזון מסתובבים כעת במוסקבה. בגלל בינה מלאכותית, אדם נשאר עם עבודה לא מיומנת שקשה ויקרה לעשותה בעזרת AI – קל יותר לשכור שליח. מסתבר שהמכונות לוקחות מאיתנו את העבודה עליה סמכנו.

איך להתמודד עם מגמה זו? המהות של התחרותיות העתידית מבוססת על איכות חדשה של ידע ומערך מיומנויות שאדם צריך להיות. עדכון ידע. בענפים המתקדמים ביותר, לאחר 1.5-2 שנים, מחצית מהידע מפסיק לתת יתרון תחרותי. כדי ליצור אותו, אתה צריך לייצר ידע חדש. אדם נידון לחינוך לכל החיים. איזו אוניברסיטה נפלאה שתסיימו ממנה, אם לא תעדכנו את הידע שלכם, במקרה הטוב היא תימשך חמש שנים. לאחר מכן, אתה יכול למצוא את עצמך מחוץ לאזור התחרותי של שוק העבודה.

היכולת לשכוח. דברים רבים שאנו לומדים בבית הספר ובאוניברסיטה משתנים כעת מאוד. הגרוע ביותר יהיה לתלמידים מצוינים - הם מלמדים למוות ושוכחים את הקשה ביותר. גם תלמידי ג' לא צריכים לשמוח: הם פשוט שוכחים, אבל קשה יותר לשלוט בידע. ההרגל לרכוש ידע חדש והכיסוי הרחב שלו. יש צורך לשאוב ממגוון מקורות מגוון של ידע, אשר לאחר מכן מסונתז באופן ייחודי במוח האנושי. שליטה בטכנולוגיות חדשות. עבורי, כבן בדור הבייבי בומר, זה החלק הקשה ביותר: יש לי דרך רגילה לצרוך ידע. אבל אני צריך לקחת רמז מהנכדים שלי: הם צורכים ידע מהר יותר בעזרת טכנולוגיות חדשות ומלמדים אותי את זה במידה מסוימת.

ברגע שאנו נוטשים את הרעיון של "חינוך לכל החיים", אנו הופכים ללא תחרותיים. סט חדש של מיומנויות. אילו כישורים יהיו מבוקשים בשנת 2020, על פי מומחים מהפורום הכלכלי העולמי? חשיבותה של חשיבה ביקורתית גוברת, אך שכיחותה לא. בין הכישורים הדרושים, הופיעה אינטליגנציה רגשית, שלא הייתה שם כבר בשנת 2015. היצירתיות קפצה מהמקום העשירי למקום השלישי תוך חמש שנים. ומיומנות מסתורית צצה: גמישות קוגניטיבית. אני מנחם את עצמי בתקווה שזה טבוע בעם הרוסי במידה מסוימת. פסיכולוגים מגדירים גמישות קוגניטיבית כיכולת של אדם לשמור בראש רעיונות הטרוגניים ואף סותרים ובו בזמן להיות מסוגל לפעול איתם ולפעול.

יום אחד חבר אמריקאי קרוב הראה לי ציטוט מהסופר פרנסיס פיצג'רלד: "הסימן של מוח ממדרגה ראשונה הוא היכולת לזכור שתי מחשבות סותרות זו את זו בו-זמנית מבלי לאבד את היכולת לחשוב". אמרתי לו שזה רעיון מאוד אמריקאי: "אנחנו הרוסים יכולים להחזיק לפחות חמישה בראש - החיים שלנו הם כאלה שההיבטים השונים שלהם נמצאים בעימות מתמיד". גמישות קוגניטיבית בעולם יותר ויותר מורכב אכן הופכת למיומנות מבוקשת ביותר המאפשרת לאדם לשמור על תחרותיות אינדיבידואלית.

כישורים דיגיטליים. מה המשמעות עבור לא מתכנתים? זוהי הבנה של מהו אלגוריתם, מדוע הוא נחוץ וכיצד להשתמש בו. הידע הזה אינו נפוץ כלל. עלינו לחשוב מחדש: מה ניתן וצריך לעשות אלגוריתם? עכשיו לאנשים יש מספר עצום של פחדים הקשורים להופעת הבינה המלאכותית: נראה שהיא יכולה לשלול מאיתנו את כל העבודה שלנו ופשוט להרוס את האנושות. כל אלה הם סיפורי אימה - אנשים אוהבים לפחד. בינה מלאכותית תוכל להגדיר לעצמה משימות וליצור את תחילת האלגוריתם. לעתים קרובות מתייחסים להמצאה של אלגוריתם המאפשר למכונה לשחק Go. המשחק הזה הרבה יותר מסובך משחמט, הוא אינסופי. האלגוריתם הומצא על ידי אדם, והמכונה, המבוססת על מנגנון למידת המכונה, משחקת עם עצמה ולמדה כל כך טוב שהיא ניצחה את אלוף העולם. אבל תוכנית שמנצחת את אלוף העולם בגו לא יכולה ללמוד לשחק שח. כל עוד המכונה אינה מבצעת הגדרת יעדים עצמאיים, איננו יכולים לפחד מבינה מלאכותית.

אבל זה לא אומר שהאנושות לא מחכה לשינויים גדולים ורציניים. אחת המשימות העיקריות שלנו היא להבין באילו מקרים יש להחליף אדם במכונה, ובאילו לא. מתי אפשר וצריך לעשות אלגוריתם משהו, ומתי לא. כל אחד מאיתנו צריך הבנה בסיסית של מה זה ביג דאטה. זה לא אומר "הרבה נתונים". שיטות ביג דאטה אומרות שהאנושות למדה לעבד מערכים גדולים של כמה סוגי נתונים שאין צורך לסרוק אותם ידנית תחילה. המכונה עצמה יכולה לקבל את הנתונים הללו ולעבד אותם. זה חוסך כמות עצומה של זמן ואנרגיה של אדם.

ב-2010 גילתה גוגל, אחת המעסיקות האטרקטיביות, שיש להם תחלופת עובדים גבוהה מאוד. הם אספו נתוני משוב, הערכות רבעוניות של עובדים ומנהלים... עיבדו כמויות אדירות של נתונים ומצאו שהסיבה לתחלופה: קידום שגוי של מנהלים. באופן אינטואיטיבי, נראה שתכנית הקידום הנכונה בחברות טכנולוגיה צריכה להתבסס על כשירות טכנולוגית של אדם. התברר שזו תפיסה מוטעית: לכולם בגוגל היה הבנה טובה בטכנולוגיה. מתכנת רגיל לא צריך אדם שיותר טוב בתכנות כמנהל. הוא צריך מישהו שיציב משימה, יעזור לפתור סכסוך אפשרי עם עמיתים או יחידה שכנה, ויקרב אנשים לפתרון בעיה משותפת. כלומר, אדם בעל כישורי תקשורת בין אישית רכים.

כתוצאה מעיבוד ביג דאטה, התברר שהיכולת הטכנית נמצאת במקום השמיני בלבד מתוך עשרה גורמים המשפיעים על האטרקטיביות של אדם כשהוא הופך לבוס. בראש ובראשונה מיומנויות בינאישיות. ברגע שגוגל שינתה את הקריטריונים לקידום אנשים לתפקידי ניהול, תחלופת העובדים שלהם ירדה ב-30% בששת החודשים הראשונים. ביג דאטה הוא טוב מכיוון שלעתים קרובות הוא נותן תוצאות מנוגדות לאינטואיציה.

כישורים בין אישיים. יש איתם בעיה רצינית: צעירים הרבה יותר טובים מהדור שלי בקיאים במיומנויות דיגיטליות, אבל כישורי הסוציאליזציה שלהם הולכים ופוחתים, ופתרון קונפליקטים קשה יותר. יש ללמד זאת, גם משום שבתנאים מסוימים לא ניתן ליישם מיומנויות דיגיטליות ללא רכיבים "רכים". לכל אחד יש הזדמנות לפתח מיומנויות רכות. אנחנו ממש ממשיכים לתקשר פנים אל פנים, עם קשיים שעולים. בואו נסתכל עליהם לא כאל צרות, אלא כאל הזדמנויות לשיפור. אם אתם נתקלים באדם קשה שאינו כמוכם ומתקשה להבין מה אתם אומרים, קח זאת כאתגר, משימה שצריך לפתור בעזרת כישורים רכים.

הקף את עצמך באנשים שונים ממך - זו אחת הכישורים החשובים ביותר של אדם העתיד. אם אתה ישות באיזשהו תחום, כדי להתקדם בו, אתה צריך להשקיע הרבה אנרגיה והרבה זמן. אבל התוצאה לא תהיה אטרקטיבית במיוחד: מחוסר חשיבות תהפוך לבינוניות. הרבה יותר קל למצוא את מה שאתה טוב בו ולשכלל את המיומנות הזו. זה ייקח הרבה פחות זמן ומאמץ, אבל אתה תהפוך מאדם מוכשר לאדם מבריק. נשאלת השאלה: מה לעשות עם המגבלות והחסרונות שלך? שיתוף פעולה עם אנשים שונים. אם אתה מקיף את עצמך באנשים שאוהבים לעשות את מה שאתה שונא, אז אתה תעשה את מה שאתה טוב בו. למה שלא נעשה את זה? קל לנו יותר להתמודד עם הדומים לנו: הם ברורים וצפויים יותר, קונפליקטים מתעוררים בתדירות נמוכה יותר. לכן, רוב האנשים, למרבה הצער, מקיפים את עצמם באנשים כמוהם, ומגבילים את היכולות שלהם.

בדוק מה למדת בשבוע, חודש, שנה, אם אתה רוצה לבנות חיים על למידה. אם תבטל את המחשבה הזו באמירה שאתה עסוק מדי בדברים תפעוליים, אז לאחר זמן מה תגלה שנשארת במקומך, והעולם התקדם, והתחרותיות שלך ירדה בחדות. כעת יותר ויותר נציגים עסקיים משתמשים בהוראה כתחביב אינטלקטואלי. ב-Mail.ru, כ-600 מנהלים בכירים מלמדים במקומות שונים, לא בגלל שהם צריכים כסף, אלא בגלל שההוראה הופכת לסוג של חינוך עצמי. כשאני מלמד את הנכדים שלי, אני בעצמי מבין משהו טוב יותר. יש לי מאוד מוטיבציה לתקשר איתם. ככל שאדם רחוק ממך מדור לדור, מבחינת התפתחות אינטלקטואלית כרגע, כך קשה יותר ללמד אותו. אם אתה עומד במשימה זו, אתה תבין את מה שאתה מלמד הרבה יותר טוב.

איך לפתח מיומנויות בינאישיות? בעיקר דרך תרגול. אם אתה לא דובר פומבי טוב במיוחד ואתה מת מפחד מכל דיבור בפני קהל, הדרך היחידה ללמוד איך לדבר היא להכריח את עצמך לדבר, בקהלים שונים. גם אני לא הפכתי מיד לדובר: ההרצאה הראשונה של שעה וחצי עלתה לי עלויות אנרגיה כאלה שהרגשתי כאילו פרקתי משאית של שקי מלט. אם משהו לא מסתדר, האסטרטגיה האישית העיקרית היא להכריח את עצמך לעשות את זה, להתגבר על הפחד, הפחד, הרצון להישאר באזור הנוחות.

ניהול קונפליקטים הוא מיומנות חשובה מאוד. יש אוסף של רעיונות תיאורטיים שצריך לשלוט בהם: קונפליקטים לא תמיד מזיקים, יש להם פוטנציאל חשוב. ניסיון החיים שלנו מוביל לרוב לכך שאנו הופכים לקורבנות של מה שנקרא מעגל הקונפליקטים ומתנהגים בצורה סטריאוטיפית במצב קונפליקט. למשל, אם בילדות גדלת בסביבה אגרסיבית והיית רגילה להילחם, אז בבגרות תשקול שזו הדרך היחידה להגן על האינטרסים שלך. אם גדלת במשפחה אינטליגנטית, לימדו אותך שקונפליקט עם אחרים מזיק, אז כמבוגר, אפילו במצב של קונפליקט, תעמיד פנים ששום דבר לא קורה. גם את זה צריך לנטוש. אתה צריך להיות מסוגל להילחם, להתפשר, להיות מסוגל לשתף פעולה ולהודות.

הטקסט נכתב על בסיס הרצאתו של סרגיי פילונוביץ' "כישורי איש עסקים למציאות חדשה: כיצד לשמור על תחרותיות אינדיבידואלית. מה לעשות עבור כל אדם בודד" בתערוכת INNOPROM. החומר הוכן על ידי אנדריי פרמיאקוב עבור

רפואה, כדורגל וחינוך: שלושה ענפים שכולם מבינים. לפחות ה"כל אחד" הזה בטוח שהוא מבין :-). המשבר המוסדי בתעשייה החינוכית גלוי לעין בלתי מזוינת, קריסת המערכת הקלאסית, המובנת, היציבה (בואו נוסיף עוד הגדרה, מבלי להעמיס עליה משמעות חיובית או שלילית: סובייטית), הופעת מרכיבים חדשים, מעלה הרבה שאלות: "מי המציא את השימוש הזה?", "מה בוגר MBA יכול לעשות?", "איזה דברים טובים ניתן ללמוד דרך האינטרנט?"... שאלות אלו חשובות, אין ספק בכך. אבל שאלה נוספת חשובה עוד יותר: "וכמה זמן אני בעצמי בתפקיד של סטודנט?" דֵיקָן בית הספר הגבוה לכלכלה, בית הספר הגבוה לניהול,דוקטור למדעי הפיזיקה והמתמטיקה סרגיי פילונוביץ'סבורה שלנושא זה יש חשיבות מהותית: התעשייה תצא מהמשבר המוסדי בדרך אחרת, כפי שהיא עשויה להיראות לחסידי הקלאסיקה. לא תחזור לשיטה הקודמת, אנחנו מחכים לטריפל L: Life Long Learning, חינוך לכל החיים.

S.F.:דוגמטי - זה הסטנדרט. קורסים מקוונים, שבשבילם אני מעריך אותם, פותרים את הבעיה החשובה של איך לשכב את ההשכלה הגבוהה. אני מאמין שזה חיוני לחברה: בתנאים של מסיבית של ההשכלה הגבוהה צריך לקום חינוך לא סטנדרטי, עילית מבחינת איכות. זה לפי ההבנה שלי צור קשר עם החינוך. היא בהחלט תשתמש בטכנולוגיות דיגיטליות, אבל הבסיס יהיה קשר אנושי - עין בעין - בין המורה לתלמיד. הפרופסור צריך להבין לפי העיניים היכן התלמיד "טריזים". תן לי להסביר עם דוגמה מהחיים האמיתיים. נאלצתי לבקר פעמים רבות בארה"ב, החברים שלי סיפרו לי בהתלהבות על כדורגל אמריקאי, אבל, לבושתי, לא הצלחתי להבין את הרעיון של המשחק הזה. פעם הגעתי לארה"ב בדיוק ברגע שבו התקיים הגביע הלאומי. בכל הארץ יש חג, מסיבה, מסכים ענקיים... אני עומד ליד המסך, מסתכל על האקשן הזה, אני לא מבין דבר, וזה, כנראה, משתקף על הפנים שלי. ואמריקאי ניגש אלי, אומר, ובכן, איך אתה אוהב את המשחק? עניתי בכנות שאני ממש לא מבין מה קורה פה, בשבילי זו סוג של חידה. בן שיחי - התברר שהוא קרדיולוג - אומר: "אני אסביר לך הכל בעוד שלוש דקות". ואכן, הוא הסביר את זה בצורה כזו שהבנתי. למה לא הצלחתי להבין את המשמעות של המשחק קודם? ה"טריז" היה שהם הסבירו לי את כללי הכדורגל האמריקאי תוך שימוש בטרמינולוגיה של כדורגל מקצועי, שבו למילים של השפה האנגלית יש משמעות שונה לחלוטין מאשר בשפה הרגילה. הקרדיולוג הסביר את משמעות המשחק בלי להשתמש במונח כדורגל מקצועי אחד – והבנתי הכל.

Executive.ru:בהיגיון שלך, אקדמיית חאן היא כלי להעברת דיסציפלינות סטנדרטיות ולא יצירתיות?

S.F.:כנראה שכן. יתרה מכך, איני מבין מדוע הוא מתנגד למודל החינוך הפרוסי בספרו. הביקורת שלו מתייחסת דווקא למודל החינוך הצרפתי שהתעורר לאחר המהפכה הצרפתית, כאשר המדינה הייתה זקוקה למומחים לעבודה במגזר האמיתי של הכלכלה, בשירות המדינה ובצבא. דגם פרוסי, אם זכור את הרעיון וילהלם פון הומבולדט, מחבר הרפורמה החינוכית, מתכוון לדבר אחר לגמרי: גידולו של פרט עצמאי חופשי, חינוך באמצעות תרבות... אולי האן מבקר את המודל הפרוסי, בהתייחסו לבית הספר לפני הרפורמות של הומבולדט.

Executive.ru:בכל מקרה, חאן אינו המבקר היחיד של בית הספר המסורתי. במרץ 2015 דיווחו משאבים רבים שפינלנד הכריזה על ניסוי - המעבר מחינוך מקצוע בבית הספר לחינוך באזורים. למה אתה חושב?

S.F.:הפינים הם לא הראשונים לנסות זאת. הם רוצים להגביר את המוטיבציה של הילדים ללמידה. במסגרת הגישה הדיסציפלינרית, הקשר בין נושאים אינו ברור, ולא תמיד ילדים מבינים מדוע הם לומדים תופעה כזו או אחרת. לדוגמה, כאשר אתה מלמד ילדים לפתור משוואות ריבועיות, לילד יש שאלות: "למה אני צריך את זה? איפה אני אחיל את זה? יתכן שבמסגרת הגישה שהפינים רוצים להשתמש בה, הקשר בין מתמטיקה, פיזיקה, כימיה יתבהר יותר, ולילד תהיה הבנה מעמיקה יותר מה ולמה הוא לומד.

Executive.ru:מי הכניס אימונים באזורים לפני הפינים?

S.F.:עוד בסוף שנות ה-80, האמריקאים עשו עבודה רבה כדי לבנות מחדש את קורס הכימיה. לאחר מכן הבאתי מארה"ב ספר לימוד בכימיה, שביצירתו השתתפו כמה מאות מורים לכימיה. ספר הלימוד נבנה לא לפי העיקרון המסורתי - כימיה אי-אורגנית, כימיה אורגנית, אלא לפי העיקרון - כימיה בחיים. כתוצאה מהניסוי, התעניינותם של תלמידי בית הספר בכימיה עלתה בחדות. בארה"ב, סטודנטים, כידוע, בוחרים במדע - או פיזיקה, או כימיה, או ביולוגיה. הביולוגיה הייתה בראש עם יתרון גדול, כי בתוכנית האמריקאית זה סוג של מדע חצי הומניטרי. הפיזיקה הייתה במקום האחרון, כי שם צריך לכתוב נוסחאות ולפתור בעיות. כתוצאה מהניסוי שעליו אני מדבר, הכימיה אכלה קהל גדול מהביולוגיה.

Executive.ru:מהם החסרונות של הגישה שפינלנד הולכת לפיה?

S.F.:העברת כל מערכת החינוך למסלול חדש היא מסוכנת ביותר. בואו נדמיין שאתם צריכים להכין מדען עתידי שצריך להבין את מבנה המדע שלו. זה לא צריך להיות מוגבל להבנת תפקידה של הכימיה בחיים. הוא חייב לדעת כימיה. זה לא אותו דבר. לידע הומניטרי, גישה זו היא כמעט אידיאלית, אך באשר למדעים המדויקים - פיסיקה, כימיה, ביולוגיה, היא מתאימה רק אם אדם אינו רוצה לקשר את מקצועו למדעים אלו. הוא אינו מתאים להכשרה מקצועית בתחום המדעים המדויקים.

Executive.ru:מסתבר שמחברי הגישה הזו, דואגים למוטיבציה, גולשים למסיביות?

S.F.:לפי כל האינדיקטורים, תלמידי בית ספר פינים מפגינים רמה גבוהה למדי של ידע - זה מאושר על ידי תוצאות מחקרים השוואתיים בינלאומיים. לכן, המניע של מחברי הגישה הזו לא מאוד ברור לי. אולי זה נמצא בזה. כדי לנווט בעולם המודרני, אדם זקוק לידע רב, הרבה יותר מאדם שחי במאה ה-19. בעבר ניתן היה לתת ידע בסיסי באמצעות הגישה הדיסציפלינרית הקלאסית. ככל הנראה, כעת אנו מתמודדים עם העובדה שבזמן המוקצב להכנת אדם לפעילות מעשית (עד כ-25 שנה), רק אנשים מצטיינים באמת עם אינטלקט מסודר במיוחד יכולים לרכוש את הידע הזה ב"טריז רחב". עם המסיביות של החינוך, בית הספר חייב להבטיח התמקדות בדיסציפלינות מסוימות, להשאיר בצד אחרות. כדי לבנות תמונת עולם, בית הספר חייב לשנות את השיטה. אגב, זו לא רק בעיה פינית: תוכנית הלימודים של בית הספר הרוסי המודרני כולל אלמנטים של סוציולוגיה, כלכלה, מדעי המחשב, שלא היו בתוכנית הלימודים הסובייטית. אבל זמן הוא לא גומי, איך אפשר להכיל את כל הדיסציפלינות החדשות בלי לשנות את תכניות הלימודים והגישות?

Executive.ru:מתי הסתיים עידן המודל החינוכי שאותו מכנה האן פרוסי בספרו? מתי החלו מבנים טכנולוגיים ומוסדותיהם להשתנות במהלך דור בודד?

S.F.:כמובן! עד תקופה מסוימת, אדם יכול, לאחר שקיבל חינוך, להשתמש בו כל חייו. כעת הידע מספק לאדם יתרונות מסוימים בשוק העבודה לזמן קצר מאוד. אז הם מאבדים את הרלוונטיות שלהם ולא יכולים להבטיח תחרותיות. אם אדם לא לומד כל חייו, הוא הופך לשוליים עם כל ההשלכות הנובעות מכך. באנגלית יש ביטוי Triple L - Life Long Learning, הייתי מתרגם את המונח הזה כ"חינוך לכל החיים", לא נבוך מהאנלוגיות עם מאסר עולם: אנחנו בעצם נידונים ללמידה מתמדת. אם אנחנו לא מוכנים ללכת על זה, אז במוקדם או במאוחר, (במוקדם מאשר במאוחר) אנחנו פשוט נופלים מהתחרות...

Executive.ru:בתנאים של טריפל ל' מוסדות חינוך חייבים לעבוד במתכונת שונה לחלוטין מבעבר. עד כמה האוניברסיטאות הרוסיות ערוכות לכך?

S.F.:ממש לא מוכן. חשבתי הרבה על זה והגעתי למסקנה שהרעיון של חינוך מתמשך עדיין לא מובן באוניברסיטאות המודרניות. עצם המונח "השכלה גבוהה" בתנאים החדשים הופך חסר משמעות: מה המשמעות של "גבוהה יותר"? אם זה גבוה יותר, אז איזה סוג של השכלה צריך להיות אחרי השכלה גבוהה? באוניברסיטה המתקדמת שלנו - בית הספר הגבוה לכלכלה - רמה זו נקראת השכלה נוספת, וזה גם לא נכון: תוספת מרמזת על איזשהו משני ביחס למשהו עיקרי. צריך לעבור לפילוסופיה אחרת של חינוך, ליחס אחר של אוניברסיטאות כלפי בוגרים: גם עם מי שרוצה לשנות את מקצועו וגם עם מי שרוצה להישאר במקצוע. זמן מחצית החיים של הידע בתחומים השמרניים ביותר הוא שש עד שבע שנים. ואם אדם סיים את לימודיו באוניברסיטה, עבד מספר שנים, הוא צריך שדרוג. לאן הוא יכול ללכת? עכשיו בכמה תחומים יש פקולטות להסבה, השתלמות, אבל הם בדרך כלל עובדים באזורים שבהם יש רישוי. כך למשל, רואי חשבון חייבים לחדש את התעודות שלהם כל חמש שנים, הם מגיעים לקורסים אלו לפי הצורך. אני מדבר על משהו אחר: על היכולת של האוניברסיטה לקבל את הבוגרים שלה (או של מישהו אחר) שהגיעו לאוניברסיטה לא בגלל שהם צריכים "קרום" בהסבה, אלא בגלל שהם צריכים ידע. אם לבוגר יש אמון במורים, אם הוא בטוח שהמורים עצמם משפרים כל הזמן את כישוריהם, הוא יכול להגיע לאוניברסיטה ללא כל התחייבות. יש עדיין תקדימים ליצירת סוג חדש של מוסד בתעשיית החינוך הרוסית: בתי ספר לעסקים.

Executive.ru:חינוך חובה ורישוי ממלכתי של מוסד חינוכי הם שני צדדים של אותו מטבע. בהשפעת טריפל ל', כל הנוף של ענף החינוך צריך להשתנות: האם יהיה בו מקום לרגולציה ממשלתית?

S.F.:ברור שלא. ככל שהמדינה מתערבת פחות בחינוך, כך טוב יותר לחברה. רישוי והתערבות המדינה בחינוך נגרמים מהעובדה שהמדינה משלמת על החינוך, לפחות הראשון. ומי שמשלם, כידוע, קורא למוזיקה. לכן, המדינה רוצה לשלוט ברמה מסוימת של איכות. למעשה, היא רוצה לפטור את הלקוח מהחינוך מהאחריות לבחירת מוסד לימודי המעניק רמת הכשרה מספקת. המדינה, כביכול, נותנת רישיון לאוניברסיטה ושמה את החותמת "מתאים" - חותמת זו מרמזת על איכות מינימלית מסוימת של חינוך. עם זאת, אם נזכר בתקדימים של שלילת רישיונות מאוניברסיטאות (המשרד עדיין עושה משהו בכיוון הזה), הרי שאנו בספק אם החותמת נקבעה כהלכה.

Executive.ru:אם יבוטלו החותמות, האם העסק יתקשה לקבוע איזה סוג של מועמד הגיע לראיון?

S.F.:העסק לא יתחמק מהצורך להכשיר כוח אדם. כמובן שהתאגיד מעוניין לקבל מוצר מוגמר - מומחה שניתן לשייך למקום עבודה ספציפי ולשלב אותו בתהליך ללא הכשרה נוספת. אבל זה חלום צינור, כי לכל תאגיד יש תהליכים עסקיים משלו, תרבות ארגונית, אפילו סלנג מקצועי משלו. הכשרה בעבודה היא תופעה בלתי נמנעת. זה מובן היטב לראש Sberbank German Grefשיצר אוניברסיטה תאגידית נפלאה. אני חושב שגרף בנה בכך אנדרטה לעצמו. נחזור לשאלתך: לתאגיד יש דרך להבין האם אדם מתאים לו או לא – זו תקופת ניסיון.

Executive.ru:או שהתאגיד יכול לנקוב בדיוק באילו סוכנויות חינוך הוא סומך, שתעודותיהם הוא מכיר...

S.F.:ישנם גם מקרים כאלה: לאותו Sberbank יש תוכנית הכשרה רב-שכבתית למומחים. Sberbank מעסיקה כ-300,000 עובדים: מנהלים בכירים מהרמה הגבוהה ביותר לומדים בסטנפורד ובלונדון, הרמה הבאה של מנהלים בכירים היא ב- INSEAD. יש תכנית לתואר שני. נוהג זה נורמלי עבור תאגידים גדולים. יש אוניברסיטאות תאגידיות ב רכבת רוסיהו רוסאטום.

דניס קוננצ'וק, מנהל אקדמי של בית הספר לניהול במוסקבה סקולקובו

במהלך אלף השנים האחרונות, ניתן למנות ארבעה חידושים מרכזיים בחינוך. ראשית, הופעתן של האוניברסיטאות הראשונות במאות X-XII. החידוש השני הוא יצירתו של יאן עמוס קומניוס במאה ה-17 של מערכת כיתות שקבעה את התפתחות החינוך בבית הספר. השלישית היא הופעתן במאה ה-19 של אוניברסיטאות מחקר המבוססות על המודל של וילהלם פון הומבולדט. לבסוף, הרביעי הוא רעיון החינוך הפרגמטי שהוצע על ידי הפילוסוף האמריקאי ג'ון דיואי בתחילת המאות ה-19 וה-20, שהפך לבסיס לפיתוח למידה מבוססת פרויקטים.

כיום מתחוללים שינויים גלובליים חדשים בקהילה החינוכית, ויש לכך שלושה תנאים מוקדמים: המלחמה בכישרון, זמינות ההשכלה הגבוהה והפוטנציאל של האוניברסיטאות ל"עידן הכסף".

מלחמה על כישרון

אוניברסיטאות, קונסורציומים חינוכיים ומדינות שלמות כיום מנסים כמיטב יכולתם למשוך סטודנטים בינלאומיים. מדובר בצעירים ניידים (יש יותר מ-5 מיליון אנשים בעולם) עם יכולות מעולות. המלחמה בכישרון מובילה להתמיינות מהירה של מוסדות החינוך. הופעתה בתחילת שנות ה-2000 של דירוג אוניברסיטאות בינלאומי (ARWU, QS, THE) נתנה לנו את ההזדמנות להשוות בין אוניברסיטאות ממדינות שונות זו לזו, מה שסימן את תחילתו של עידן של תחרות עולמית.

הדירוגים העלו מנגנונים חדשים לחלוקה מחדש של משאבים בתחום החינוך: מנהיגים מחזקים את המוניטין שלהם ומקבלים מימון. ניידות אקדמית גם מיטיבה עם הטובים ביותר: על פי מחקרים, מאסטרים, סטודנטים לתארים מתקדמים ופרופסורים בוחרים היום באוניברסיטאות על סמך דירוגים בינלאומיים. חומה צמחה בין אוניברסיטאות מ-100 המובילות וכל השאר, ובכל שנה אי השוויון הזה יגדל במהירות. כתוצאה מכך, מדינה שאין לה אוניברסיטאות בקבוצת המנהיגים מסתכנת להפסיד את התחרות על ההון האינטלקטואלי ב-5-10 השנים הקרובות ולהפוך למחוז חינוכי.

אוניברסלי גבוה יותר

נגישות החינוך הייתה הרעיון העולמי הדומיננטי של חמישים השנים האחרונות. חלקה של האוכלוסייה הלומדים בבית הספר והשכלה גבוהה גדל פי כמה. אחוז בעלי השכלה גבוהה במדינות ה-G20 התקרב ל-40%, ובמדינות מסוימות (רוסיה, קנדה, יפן ודרום קוריאה) הוא עולה על 55%.

העולם מתמודד עם תופעה שבה רמת ההשכלה של כל דור המשך גבוהה יותר מהקודם. כיום, הורים רבים כבר לא מדמיינים שילדיהם לא יסיימו את התיכון. תואר באוניברסיטה הפך לנורמה חברתית, ולא סימן להשתייכות לאליטה האינטלקטואלית והמקצועית, כפי שהיה רק ​​לפני כמה עשורים. אולי בעתיד, התעשייה תהיה מונעת מהרעיון של השכלה "גבוהה חדשה", שתתמקד במעגל מצומצם של אנשים ותחזיר את עקרון האליטיזם.

הפוטנציאל של "עידן הכסף"

עד כה, המשתתפים העיקריים במערכת החינוך היו תלמידי בית ספר וסטודנטים באוניברסיטאות - מעורבותם בתהליך החינוכי היא 50-90%, תלוי בקטגוריית הגיל. אבל אם במאה השנים האחרונות מספר הצעירים מתחת לגיל 24 במדינות המפותחות היה יציב יחסית, הרי שבעשורים הקרובים הוא יקטן.

במקביל, אנו רואים עלייה משמעותית במספר האנשים בגיל העבודה והפנסיה - יותר ממיליארד איש בסך הכל. הם ממעטים להשתתף בתוכניות חינוכיות: לא יותר מ-40% מהאוכלוסייה העובדת ו-5% מהגמלאים מקבלים הכשרה שנתית. ברוסיה, הנתונים הללו נמוכים עוד יותר (15% ו-1%, בהתאמה). בעידן כלכלת הידע, הדורש התפתחות מקצועית מתמדת, אנשים בגיל העבודה וה"כסף" יכולים להפוך למשאב חדש לפיתוח החינוך. המוקד של רפורמות חינוכיות ויוזמות יזמיות יעבור בהכרח מתלמידי בית ספר ותלמידים לקהל בוגר יותר.

מחכה ל"מפולת החידושים"

המלחמה על כישרונות, השכלה גבוהה אוניברסלית ותשומת לב לקבוצות גיל מבוגרות מחייבות שיפוץ משמעותי בתחום החינוכי. מה יהיו המודלים החדשים של מוסדות החינוך שיחליפו את המסורתיים?

יש מומחים שמשווים את העומק והעוצמה של השינויים הקרובים ל"מפולת חידושים" שלאחריה הנוף החינוכי חייב להשתנות ללא הכר. תרצו או לא, ניתן לשפוט על בסיס ניתוח של המגמות המרכזיות שקובעות את וקטור השינויים ל-20-25 השנים הבאות. אלו כוללים:

מהפכה דיגיטלית (אופק 0-5 שנים);

בום של סטארט-אפים חינוכיים (5-10 שנים);

המהפכה התעשייתית והופעתם של מקצועות חדשים (10-15 שנים);

שינוי באדם עצמו (15 שנים ומעלה).

בואו נסתכל מקרוב על כל אחת מהמגמות הללו.

מהפכה דיגיטלית

בתחום החינוך הגיעו החידושים הטכנולוגיים באיחור של כ-10 שנים. הפרויקטים המקוונים הראשונים הופיעו כאן בשנות ה-90 והיו קשורים להעברת חומרים חינוכיים לצורה אלקטרונית. נכון, לא הייתה להם השפעה רצינית על התעשייה. בשנת 2011 נכנסו לשוק פרויקטים מהדור השני - קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים (Massive Open Online Courses, או MOOCs). מאמינים שברגע זה החלה המהפכה הדיגיטלית בחינוך.

כיום, הצמיחה השנתית של שוק החינוך המקוון היא 27%, מסורתית - 5%. בשנת 2016 יותר מ-50 מיליון אנשים ברחבי העולם למדו באמצעות הפלטפורמות המקוונות הגדולות ביותר (EdX, Coursera, Udacity וכו'), מתוכם כ-800 אלף רוסים. בנוסף לפרויקטים פרטיים, מספר מדינות השיקו פלטפורמות לאומיות משלהן - בריטניה, אוסטרליה, ברזיל וב-2015 רוסיה.

מדוע פרויקטים מקוונים של דור שני הפכו לחידוש אמיתי בחינוך? לדוגמה, הקורס "אינטליגנציה מלאכותית" של פרופסור למדעי המחשב באוניברסיטת סטנפורד סבסטיאן ת'רון בשנת 2011 אסף יותר מ-150,000 סטודנטים מקוונים מכל רחבי העולם. לראשונה בהיסטוריה, ידע בלעדי, הזמין רק לכמה מאות אנשים ותמורת כסף רב, הפך פתוח לכולם וללא תשלום. החידוש השני היה עיצוב הקורסים: השיעורים לא נמשכו כרגיל 45 דקות, אלא הורכבו מקטעי וידאו קטנים בני 5-10 דקות כל אחד, שבזכותם שמרו המאזינים על ריכוז.

שנת 2015 הייתה אבן דרך חדשה בפיתוח החינוך הדיגיטלי. לינקדאין רכשה את Lynda.com תמורת 1.5 מיליארד דולר, מה שהגדיר מחדש את תהליך הלמידה. בסיס התכנית לא היה מיני-הרצאות, אלא הדרכות, הנחיות וידאו קצרות לנציגי מקצועות שונים. במשך מספר שנים יצרו המומחים המובילים בעולם יותר מ-25 אלף מדריכים, וכדי לגשת אליהם מספיק לקנות מנוי חודשי, חצי שנתי או שנתי. צמח סוג חדש של פרויקט חינוכי - מעין "חדר כושר אינטלקטואלי", בו ניתן לרכוש כרטיס בכל עת.

התפתחות החינוך המקוון ואופיו ההמוני הוא תנאי למעבר לחידוש הטכנולוגי הבא – ניתוח מערכי נתונים גדולים (Big Data) בחינוך. זה יוביל להופעתם של מודלים חדשים לניהול התהליך החינוכי (מסלולים חינוכיים פרטניים) ועבודה פעילה עם בינה מלאכותית (תכנות רגשות).

אם מדינה או מוסד חינוכי לא יצליחו להשתתף במהפכה הדיגיטלית, הרי שתוך חמש שנים הדבר יוביל לאובדן תלמידים והכנסה, ובעוד עשר שנים - לפער טכנולוגי בלתי עביר בתחום החינוך.

בום של סטארטאפים חינוכיים

מאז תחילת שנות ה-2000, בתחום החינוך, משאבים כספיים לא נמשכו על ידי אוניברסיטאות עם היסטוריה ומותג בן מאות שנים, אלא על ידי צוותים צעירים של יזמים. לפני עשר שנים, השקעת סיכון גלובלית בחברות סטארט-אפ בתחום החינוך הגיעה בקושי ל-100 מיליון דולר, וב-2016 היא עלתה על 3 מיליארד דולר, אשר ניתן להשוות להוצאות השנתיות לחינוך של מדינות בודדות.

הפרופילים של סטארטאפים חינוכיים מגוונים. לדוגמה, הסטארטאפ המצליח ביותר שגייס למעלה מ-300 מיליון דולר, TutorGroup, מלמד אנגלית באינטרנט. ופרויקט Achieve3000, שגייס רבע מיליארד דולר, מפתח את היכולת לקרוא ולהבין את הטקסט. אחת הדוגמאות הבולטות ביותר לעידן החדש היא תוכנית מינרווה, המתיימרת להכשיר את המנהיגים והחדשנים בעולם של העתיד. מייסדיה הצליחו לגייס יותר מ-25 מיליון דולר בשלב הרעיון.

לכל הפרויקטים החינוכיים החדשים יש דבר אחד במשותף - הם בנויים על טכנולוגיות חדישות, עושים שימוש בסינתזה של פיתוחים מתקדמים בתחום אינטליגנציה מחשבים, טכנולוגיות דיגיטליות ופסיכולוגיה התנהגותית. הסטארטאפים החינוכיים הטובים ביותר כבר מתחרים באוניברסיטאות המסורתיות על השקעה וכישרונות.

המהפכה התעשייתית והופעת מקומות עבודה חדשים

טכנולוגיות חדשות גורמות ל"מהפכות תעשייתיות" שמשנות את אופן פעולתן של חברות. עסקים מכתיבים דרישות חדשות ליכולות של אנשים ולמהירות הרכישה שלהם.

אחת המגמות המרכזיות של השנים הקרובות היא המעבר ל"כלכלה שוממת", כאשר רוב הפעולות השגרתיות יבוצעו על ידי מכונות. לדוגמה, רובוטים יעילים הרבה יותר מבני אדם בהובלת סחורות או בהרכבת מוצרים סופיים. ובינה מלאכותית כבר מסוגלת לבצע אבחונים רפואיים מדויקים או לספק שירותים לבחירת עסקאות המלונות והטיסות הטובות ביותר.

אנו עדים להופעתם של "מקצועות גמלאים" היוצאים מהשוק. הדוגמה הבולטת ביותר של השנים האחרונות היא פשיטות רגל מסיביות של סוכנויות נסיעות, המפסידות תחרות לשירותים כמו Booking.com או Airbnb. במקביל, הודות לטכנולוגיות חדשות, צומחים מקצועות העתיד, בהם ביקוש כישורים ואיכויות אינטלקטואליות, המסייעות בקבלת החלטות לא סטנדרטיות.

קצב השינוי הגובר הופך לסימן נוסף לעידן התעשייתי החדש. לדוגמה, לינקדאין מפרסמת מדי שנה את 25 הכישורים המובילים שמשולמים בנדיבות רבה על ידי מעסיקים. אם לשפוט לפי דירוג זה, הכישורים המסורתיים (נגיד, ידיעת השפה או יסודות הכלכלה) מאבדים שטח והופכים בסיסיים, והכישורים המבוקשים ביותר מתעוררים בהצטלבות של תחומים מסורתיים וטכנולוגיות חדשות (למשל, מדיה חברתית שיווק או מימון דיגיטלי). זה משמעותי שהיכולת עם השכר הגבוה ביותר של 2015 - "מחשוב מבוזר וענן" - נעדרה בעבר מהדירוג. כיום כבר לא ניתן לבנות מסלול מקצועי מוצלח לשנים הבאות, אלא מערכת החינוך המסורתית מבוססת על עקרון התכנון לטווח ארוך.

רשימת הכישורים המבוקשים ביותר תתעדכן בתדירות גבוהה יותר. אם קודם לכן צמח מקצוע חדש כל 20-30 שנה, היום זה כל 3-5 שנים. היכולת של מערכת החינוך להיענות במהירות לבקשות חדשות, להכשיר מומחים לא תוך 5 שנים, אלא תוך 5 חודשים, הופכת לתנאי לתחרותיות של המדינה. רוב מוסדות החינוך בעולם עדיין לא מצאו מענה לאתגר הזה.

אבל חברות גדולות כבר לא מחכות, אלא פועלות - מבחינתן זה עניין של הישרדות. לדוגמה, הם יוצרים אוניברסיטאות תאגידיות - יש כיום יותר מ-4,000 מהן ברחבי העולם. חלקם עוברים לאידיאולוגיה של למידה מבוססת פרויקטים ובעיות, המאפשרת לא רק ללמד עובדים במהירות, אלא גם לפתור בעיות אסטרטגיות. המנהיגים המתקדמים ביותר מעצבים מחדש את כל מערכת הניהול, על בסיס המודל של למידה עצמית -ארגונים-. הם משתמשים במושג של ידע "מרומז" – זהו ידע ומערך של פרקטיקות מקצועיות שלא תמיד ניתנות לפורמליזציה. העברת ידע כזה לא מתבצעת בהרצאות או בסמינרים, אלא בתהליך של למידה הדדית ואינטראקציה במקום העבודה. ללמד אנשים ללמוד אחד מהשני זה פתרון אסטרטגי יותר, אבל זה מצריך התנתקות מהמבנה האנכי הנוקשה שרוב החברות רגילות אליו.

שינוי בן אדם

לדברי מדענים, תוחלת החיים של אדם שנולד היום במדינות המפותחות בעולם תהיה 120 שנה. וזה משתנה מאוד. כבר עכשיו בחייו של אדם נהוג להבחין בשלושה גילאי עבודה, הנבדלים באורח החיים, במוטיבציה ובציפיות מהחינוך.

גיל העבודה הראשון (מ-15 עד 30 שנים) קשור לחיפוש פעיל אחר הזדמנויות קריירה. לאדם בגיל זה, ככלל, אין משפחה, שוכר בית ומוכן להסתובב בעולם לצורך מימוש עצמי. חינוך עבורו הוא מעמד הכרחי ו"התחלה בחיים".

בגיל העבודה השני (מ-30 עד 55 שנים), לאדם כבר יש משפחה, ילדים, הלוואת משכנתא והורים מבוגרים. אפשרויות החלפת מקום עבודה ומגורים מוגבלות. צמיחה מקצועית, הרצון לזכות בהכרה ולתפוס מקום ראוי בחברה באים לידי ביטוי. החינוך כאן הכרחי לבניית קשרים, עדכון ידע ומיומנויות ובניית מוניטין.

לבסוף, גיל העבודה השלישי מתחיל ב-55 שנים. הילדים גדלו, המשכנתא סולמה, ויש עוד זמן להחזיר את הבריאות ולמצוא עיסוק חדש לנשמה. אנשים מונעים מהרצון להעביר ניסיון לדורות הצעירים, להרגיש חלק משמעותי מהמשפחה ומהחברה. וחינוך לא ממש עוזר.

לפיכך, כל גיל דורש גישה משלו, ורק בהיגיון זה יש משמעות למושג חינוך מתמשך. עם זאת, מערכת החינוך הנוכחית בעולם מכוונת בעיקר לגיל העבודה הראשון. כעת אנו זקוקים לפורמטים חדשים עבור אנשים בגילאי 30-55 ו-55+ שיקחו בחשבון את אורח החיים והמוטיבציה שלהם. אלה יכולים להיות בתי ספר לעסקים ומרכזי הדרכה ארגוניים, לקשישים - "אוניברסיטאות כסף", שהרעיון שלהן הופך יותר ויותר פופולרי בכל העולם. יצירת תכניות חדשות לתלמידים בגילאים שונים היא משימה ל-10-20 השנים הבאות, אותה יוכלו המעצמות החינוכיות המובילות לפתור.

תחילתם של שינויים גדולים

ההשפעה של כל המגמות המתוארות על מגזר החינוך תתברר בעוד 5-20 שנה. אבל השנה נראה שינויים.

ראשית, גל החדשנות הטכנולוגית יהפוך מוחשי יותר עבור ההורים והתלמידים. טכנולוגיות חדשות ייכנסו לכיתה, למידה ניידת תהפוך לפרקטיקה נפוצה בבתי הספר והאוניברסיטאות המובילות בעולם. לדוגמה, טלפונים ניידים לא ייאסרו עוד בבחינות, שכן המשימות לא יהיו מכוונות לשינון מידע, אלא לפתרון בעיות שאין להן תשובה מוכנה. עקב איסוף וניתוח של כמויות גדולות של נתונים, החינוך יהפוך להסתגל – לא התלמיד יתאים את עצמו לקצב התהליך החינוכי, אלא החינוך יתאים ליכולותיו ומטרותיו של התלמיד.

שנית, לאור המצב הפיננסי בעולם והירידה בפוטנציאל ההשקעות של ממשלות ותאגידים, משקי הבית יהפכו למניעים ולנותני החסות העיקריים לשינוי. בפרקטיקה הבינלאומית, המונח "רפורמת בחירה" כבר הופיע, כאשר וקטור הפיתוח נקבע לא על ידי הרגולטור, אלא על ידי אנשים שמשלמים עבור חינוך. אנחנו כבר רואים מגמה דומה בגן, עם התפוצצות של אפליקציות חינוכיות ניידות לילדים שהורים משלמים עבורן. כך יקרה גם בבית הספר ובחינוך הנוסף.

לבסוף תימשך הפריחה בסטארטאפים חינוכיים, בהם ייקחו חלק עוד ועוד מדינות. אולי הארגון החינוכי הטוב ביותר של המאה ה-21 הוא לא הרווארד או סטנפורד, אלא חברה שתופיע כבר ב-2017. והייתי רוצה שזה יווצר בארצנו.