Specifičnosti rada učitelja-logopeda u kontekstu inkluzivnog obrazovanja. Specifičnosti profesionalnog djelovanja logopeda u inkluzivnom obrazovnom prostoru Specifičnosti rada logopeda

Specifičnosti rada učitelja-logopeda u kontekstu inkluzivnog obrazovanja.

Inkluzivno obrazovanje u Rusiji sve više zauzima vodeću poziciju u obrazovanju djece s teškoćama u razvoju (HIA) u obrazovnom sustavu, kao iu drugim zemljama svijeta, mislimo na uključivanje u jedinstven obrazovni proces svih kategorija djece ( obično u razvoju učenika i djece s teškoćama u razvoju), prepoznavanje vrijednosti njihovih različitosti i sposobnosti učenja, individualan i diferenciran pristup koji vodi na najprikladniji način za svako dijete.

Proces organiziranja i provedbe inkluzivnog obrazovanja u Rusiji teoretski su potkrijepili sljedeći stručnjaci (M.S. Artemyeva, E.A. Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M. Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N. .D. Shmatko i drugi). No, implementacija sadržaja i uvjeta za pružanje posebne pomoći i podrške djeci s teškoćama u razvoju u općoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u praksi je složen sociopedagoški problem.

Ekonomske, socijalne, ekološke mjere poduzete u našem društvu nisu dovele do smanjenja broja djece sa zdravstvenim problemima. Prema dijagnostici koju su proveli učitelji - logopedi u predškolskim ustanovama u selu Chegdomyn, do 60% djece ima određene probleme: različite poremećaje govora, poremećaje sluha, poremećaje povezane s dvojezičnošću u obitelji.

Prema rezultatima godišnje logopedske dijagnostike učenika prvog razreda, koju je proveo učitelj logopeda u MBOU TsKiK u školama u selu Chegdomyn, 65% djece ima različite poremećaje govora, uključujući na pozadini gubitka sluha. , dvojezičnost u obitelji, nije osigurana tijekom logopedske pomoći.

Relevantnost problema inkluzivnog obrazovanja određena je osobitostima trenutne društvene i obrazovne situacije: porastom nataliteta djece, smanjenjem 1990-ih. broj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, zaposlenost roditelja i udaljenost posebnog vrtića od mjesta stanovanja, kao i nespremnost roditelja da prepoznaju problem svog djeteta kao važan i rade na njemu zajedno sa stručnjacima.

Logopedska pomoć kao dodatna odgojno-obrazovna usluga poseban je primjer uvođenja inkluzije u rad suvremene obrazovne ustanove.

Rad logopeda u kontekstu inkluzivnog obrazovanja ima niz obilježja
1. Prije svega, prije početka korektivnog rada, logoped, kao iu slučaju običnih učenika, temeljitim posebnim pregledom otkriva prirodu kršenja djetetove govorne aktivnosti pomoću posebnih tehnika.

2. Na temelju dijagnoze logopeda, zajedno s drugim stručnjacima, uzimajući u obzir karakteristike djeteta, izrađuje se individualni plan razvoja, utvrđuje obrazovni put, razvijaju strategije i mjere za otklanjanje ili sprječavanje razloga za neuspjeh djece s posebnim obrazovnim potrebama.

ZAJEDNIČKA PODRŠKA DJETETU OD STRANE UČITELJA - LOGOPEDA I PEDAGOGA PSIHOLOGA

Dijagnostički

Određivanje razine govornog i psihološkog razvoja djeteta;
- analiza dobivenih rezultata;

Popravni i razvojni

Pristup usmjeren na osobu;
- načela dosljednosti;
- uzimajući u obzir strukturu defekta;

Analitički

Isticanje pozitivnih i negativnih strana aktivnosti;
- praćenje razvoja djeteta.

3. Specifičnost rada učitelja-logopeda u logopedskom centru uključuje pružanje pomoći različitim kategorijama djece s teškoćama u razvoju i provodi se uzimajući u obzir osobnost djeteta, kako njezine negativne strane tako i one pozitivne, koje su koristi u procesu kompenzacije, tj. uključenost zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti inferiornih.

4. Fokus logopedskog rada cijelo vrijeme ostaje najpogođenija komponenta govora.

Tako, na primjer, s alalijom, rječnikom, s gubitkom sluha - fonemskom percepcijom, s dizartrijom - zvučnim izgovorom itd.

5. Ovisno o stupnjevima razvoja govora, logoped mora mijenjati svoje ciljne metodičke postavke.

U tom smislu može se koristiti modularno planiranje.
Na primjer, planiranje popravnog i razvojnog obrazovanja za djecu od 6-7 godina s OHP - Razina III sastoji se od tri modula:

Formiranje fonetske strane govora.
Poboljšanje leksičkih i gramatičkih prikaza.
Razvoj vještina zvučno - slogovne analize i sinteze, opismenjavanje.

Pogodnost ovog pristupa je u tome što ako se dijete lako nosi s nekim zadatkom, tada se broj sati za proučavanje ove teme može smanjiti i povećati kako bi se ispunio složeniji zadatak. Zbog čega se više pozornosti posvećuje prazninama u razvoju dječjeg govora, smanjuje se proces korektivne logopedske obuke.

6. Organizacija, oblik rada, materijal koji je uključen treba odgovarati dobi defektologa: programski materijal brzo uključujemo u rad sa školskom djecom, a s predškolskom djetetom uglavnom koristimo oblike igre, ali ipak nadograđujemo svoj rad. u obliku organizirane i planske nastave.


Kako bih implementirao pristup usmjeren na osobnost u razvoju djeteta, kako bih poboljšao kvalitetu korektivnog i logopedskog utjecaja, odabrao sam takav oblik rada kao individualnu nastavu. Nastava se odvija prema korektivnim programima koji su odabrani za djecu u skladu s oštećenjem govora i dobi. Broj sati sastoji se od dva individualna sata tjedno (25-30 minuta). Glavni zadatak nastave je maksimalan razvoj govorne funkcije na temelju sposobnosti djeteta.

Postizanje visokih rezultata u logopedskom radu omogućit će:

pažljiv odabir didaktičkog i vizualnog materijala za nastavu;
optimalna raspodjela vremena za svaku fazu lekcije;
kompetentna prezentacija obrazovnog materijala utemeljena na dokazima;
korištenje različitih oblika i metoda logopedske terapije;
korištenje računalnih tehnologija i tehničkih nastavnih sredstava i sl.

7. Većina predškolske i školske djece s teškoćama u razvoju, u pravilu, ima problema u razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, različitog stupnja motoričkog razvoja i senzornih funkcija, uočava se povećani umor. Da bi se zainteresirali studenti, potrebni su nestandardni pristupi, individualni programi, inovativne tehnologije.

Pedagoške tehnologije:

obrazovna tehnologija

Metode provedbe

Dijaloško učenje

To doprinosi činjenici da u procesu dopunskog obrazovanja djeca uče izražavati svoje misli, odgovarati na pitanja pravilno sastavljenim rečenicama, a također i samostalno postavljati razjašnjavajuća pitanja.

Informatičko – informatička obuka

Korištenje računalnih programa omogućuje vam da povećate interes za nastavu logopedske nastave, podržite djetetovu motivaciju, zainteresirate ga za stjecanje novih znanja i pomognete mu da pronađe svoju nišu u društvu oko sebe.

anticipativno učenje

Uključuje uzimanje u obzir zadataka, poteškoća, faza koje su u zoni proksimalnog razvoja djeteta.

Učenje u igri

Temelji se na činjenici da su glavne aktivnosti djece u predškolskoj dobi razigrane i konstruktivne, pa ima smisla koristiti takve igre koje imaju izražen karakter modeliranja. Treniranjem prstiju snažno utječemo na rad moždane kore, a time i na razvoj govora. U uvjetima logopointa moguće je koristiti konstruktore, građevinske materijale, kocke, mozaike za automatizaciju i razlikovanje zvukova, za razvijanje vještina prepričavanja i sastavljanje priča na temelju izgrađene scenografije, posebno na temu “Grad”, za orijentaciju u prostora, uključujući i uz pomoć prijedloga. Korištenje dizajnerskih tehnologija i mozaika omogućuje provođenje korekcije s najvećom psihološkom udobnošću, potiče emocionalni uzlet, što povećava učinkovitost rada općenito, budući da djeca lekciju doživljavaju kao igru. Ne izaziva kod njih negativizam, uči djecu pažnji, ustrajnosti, a zanimljiva je i djeci predškolske dobi i učenicima osnovnih škola.

Tehnologije koje štede zdravlje

Za djecu, a posebno one s invaliditetom, korisno je uključiti tehnologije koje štede zdravlje u lekciju logopedije. V.F. Bazarnyj. Dodatna sredstva koja osiguravaju zdravstvenu usmjerenost logopedske nastave su: kineziologija, koja potiče intelektualni razvoj i motoričke sposobnosti djeteta, interhemisferna interakcija („Prsten“, „Šaka - rebro - dlan“, „Lezginka“), opruga i kuglični masažeri itd.

Odjel za obrazovanje općinskog okruga Verkhnebureinsky
Općinska obrazovna ustanova za djecu,
kojima je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć,
Centar za dijagnostiku i savjetovanje.

Pripremio učitelj - logoped MBOU TsDiK p. Chegdomyn 2013: Melnikova Oksana Nikolaevna

Rad logopeda u logopedskom centru općeobrazovne škole ima svoje specifičnosti koje se razlikuju od ostalih ustanova. Logopedski rad nije dodatna odgojno-obrazovna usluga, kako se to zadnjih godina predstavlja, već je to djelatnost koja, paralelno s odgojno-obrazovnim procesom, doprinosi pristupačnijem i uspješnijem svladavanju pojedinih kategorija učenika. To je ono što čini rad školskog logopeda izuzetno relevantnim i traženim.

Glavni zadaci logopedske službe

1. Ispravljanje kršenja u razvoju usmenog i pisanog govora učenika.

2. Pravovremeno sprječavanje i prevladavanje poteškoća u razvoju općeobrazovnih programa od strane učenika.

3. Objašnjavanje posebnih znanja iz logopedije učiteljima, roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

U tijeku rada odlučuje se niz dodatnih zadataka :

• razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje);
• formiranje elementarnih vještina učenja (moći pažljivo slušati učitelja, svrhovito i marljivo izvršavati zadatak, primjereno vrednovati rezultat vlastitog rada i ispravljati pogreške);
• formiranje preduvjeta za poučavanje pismenosti (poučavanje glasovne analize riječi, poznavanje pojmova "glas, riječ, rečenica", razvoj fine motorike i orijentacije u prostoru);
• prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Problemi s govorom uzrokuju poteškoće u usvajanju pojedinih školskih predmeta, što je najčešći uzrok školske neprilagođenosti, smanjenja obrazovne motivacije i odstupanja u ponašanju koja nastaju s tim u vezi.

Uzroci poremećaja govora su višestruki. Nemoguće ih je brzo riješiti, ali isto tako nemoguće se praviti da ne postoje. Ova djeca trebaju poseban pristup, povećanu pažnju. Potrebna im je pomoć učitelja i roditelja, štoviše, pravovremena, kvalificirana, sustavna pomoć. Ovaj pristup provodi logoped škole.

Organizacija logopedske službe

Upis djece u logopedski centar provodi se temeljem govornog pregleda učenika koji se provodi od 1. do 15. rujna i od 15. do 30. svibnja.

Logopedski centar upisuje učenike općeobrazovne ustanove koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora na svom materinjem jeziku: opća nerazvijenost govora različite težine; fonetsko-fonemska nerazvijenost govora; fonemska nerazvijenost govora; mane izgovora - fonetski govorni nedostaci; mucanje; govorne mane uzrokovane kršenjem strukture i pokretljivosti organa govornog aparata (dizartrija, rinolalija); poremećaji čitanja i pisanja zbog opće, fonetsko-fonemske, fonemske nerazvijenosti govora.

NA kao prvo logopedski centar upisuje učenike koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora koje im onemogućuju uspješno svladavanje općeobrazovnih programa (djeca s općom, fonetsko-fonemskom i fonemskom nerazvijenošću govora).

Upis polaznika u logopedski centar vrši se iz redova pregledane djece tijekom cijele školske godine.

Maksimalna popunjenost logopedski centar općeobrazovne ustanove ne više od 25 osoba.

Lekcije s učenicima se provode individualno iu grupi. Glavni oblik je grupna nastava. Nastava s učenicima u logopedskom centru održava se izvan nastavnog vremena, vodeći računa o radnom vremenu obrazovne ustanove.

Trajanje grupni sat - 40 minuta, individualni sat - 20-40 minuta.

Odgovornost za pohađanje nastave od strane učenika u logopedskom centru, učitelj-logoped, razrednik, roditelji i voditelji odgojno-obrazovne ustanove medvjeda.

Otpuštanje učenika iz logopedskog centra provodi se tijekom cijele akademske godine nakon uklanjanja njihovih poremećaja u razvoju usmenog i pisanog govora.

Specifičnosti rada logopeda u školskom govornom centru.

Poremećaji pisanja (disgrafije) u djece proučavaju se dugo, ali i danas su jedan od najhitnijih problema logopedije, jer su poremećaji pisanja jedan od najčešćih oblika patologije govora kod mlađih učenika. Poremećaji pisanja utječu na cjelokupni proces učenja i razvoj govora djece, kao i na formiranje niza negovornih funkcija (proces lateralizacije, prostorne i vremenske orijentacije, motorika šake, slušno-motorička koordinacija). Pravodobno otkrivanje ovih poremećaja, točno utvrđivanje njihove patogeneze u svakom pojedinom slučaju, razgraničenje disgrafije od grešaka u pisanju različite prirode iznimno je važno za izgradnju logopedskog rada s djecom.

Sustavnim posebno organiziranim radom na razvoju pisanog govora učenika mlađih razreda mogu se formirati sve učenikove komunikacijske i govorne vještine.

Glavni zadatak školskog logopeda je pravodobno identificirati i prevladati poremećaje pisanja, sprječavajući njihov prijelaz u sljedeće stupnjeve obrazovanja, što otežava obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika. Veliku ulogu u prevenciji kršenja pisanog govora igra zajednički rad učitelja logopeda i razrednika.

Prema mnogim autorima, to je zbog uvjeta života i obrazovanja djeteta. Stoga se pojava trenda porasta poremećaja pisanja u djece posljednjih godina može zaustaviti primjenom pedagoških metoda. Pedagogija, logopedija i medicina trebaju zajedno pružiti potrebnu korektivnu osnovu za prevenciju i ispravljanje govornih grešaka u pisanju učenika osnovnih škola.

Idealno bi bilo preventivnim radom s djecom baviti se prije polaska u prvi razred, ali u trenutnoj situaciji u našoj zemlji, trenutno nemaju sva djeca mogućnost pohađanja vrtića, zbog njihovog nedostatka. Roditelji često nemaju odgovarajuće znanje, pa teret prevencije disgrafije često pada na pleća školskog logopeda.

Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi stvara se kako bi se učenicima s poteškoćama u razvoju usmenog i pisanog govora (primarne prirode) pomoglo u svladavanju općih obrazovnih programa (osobito na njihovom materinjem jeziku). Pravilnom organizacijom i provođenjem korektivnog rada logoped pomaže takvoj djeci da se nose sa svojim govornim poremećajima i da, ravnopravno s ostalim učenicima, ovladaju školskim znanjima.

Glavni zadaci logopedskog centra su:

1. ispravljanje kršenja razvoja usmenog i pisanog govora učenika;
2. pravovremeno sprječavanje i prevladavanje poteškoća u razvoju općeobrazovnih programa od strane učenika;
3. objašnjenje posebne nastave logopedije među učiteljima, roditeljima učenika.

Logopedski centar osniva se u općeobrazovnim ustanovama koje se nalaze u urbanim sredinama, ako postoji pet do deset razreda prvog stupnja osnovnog općeg obrazovanja i tri do osam razreda prvog stupnja osnovnog općeg obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi koja se nalazi u ruralna područja.

Logopedski centar upisuje učenike općeobrazovne ustanove koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora na materinjem jeziku (opća nerazvijenost govora različite težine; fonetska i fonemska nerazvijenost govora; mucanje; mane u izgovoru - fonetski defekt ; govorne mane uzrokovane kršenjem strukture i pokretljivosti govornog aparata (dizartrija, rinolalija); oštećenje čitanja i pisanja zbog opće, fonetsko-fonemske, fonemske nerazvijenosti govora).

Prije svega, učenici koji imaju poremećaj u razvoju usmenog i pisanog govora, sprječavajući njihov uspješan razvoj općih obrazovnih programa (djeca s općim, fonetsko-fonemskim i fonemskim nedostatkom govora) upisuju se u logopoint.

Upis u logopoint provodi se na temelju govorne provjere učenika koja se održava od 1. do 15. rujna i od 15. do 30. svibnja.Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. rujna do 15. svibnja. Maksimalna popunjenost logopointa urbane obrazovne ustanove nije veća od 25 osoba, ruralna obrazovna ustanova nije veća od 20 osoba.

Nastavno opterećenje nastavnika logopeda je 20 školskih sati tjedno.

Za svakog učenika upisanog u logopedski centar logoped popunjava govornu karticu. Nakon otklanjanja poremećaja u razvoju usmenog i pisanog govora, učenik se otpušta iz logopedskog centra.

Nastava s polaznicima se izvodi individualno i u grupi. Glavni oblik je grupna nastava, u pravilu se održava izvan radnog vremena. Učestalost nastave određena je težinom kršenja razvoja govora. Trajanje grupne nastave je 40 minuta, individualne nastave 20 minuta. Teme nastave i evidencija prisutnosti vode se u dnevniku logopedske nastave.

Da bi uspješno postigao zadane ciljeve, školski logoped mora upravljati širokim spektrom pitanja vezanih uz razvoj djetetovog tijela, obrasce formiranja viših mentalnih funkcija i obrasce ponašanja u dječjem timu. Mora poznavati nastavne planove i programe osnovne škole, što mora uzeti u obzir pri planiranju dopunskog procesa.Nedvojbeno je da je u radu logopedskog centra nužan blizak i sustavan odnos s roditeljima i učiteljima kako bi se postigao stabilan krajnji rezultat u logopedskom radu s mlađim učenicima. Da bi to učinio, učitelj-logoped pruža savjetodavnu pomoć učiteljima i roditeljima učenika, daje im preporuke.

Za logopedski centar dodijeljen je ured s prostorom koji zadovoljava sanitarne i higijenske standarde, a također je opremljen posebnom opremom.

Zahvaljujući korektivnom radu u školskom logopedskom centru, moguće je postići pozitivnu dinamiku u korekciji disgrafije kod učenika osnovnih škola.Ciljanim korektivnim i logopedskim djelovanjem simptomi govornih poremećaja se izglađuju i nestaju, što pridonosi boljem školskom uspjehu djece.

Dječji vrtić

„Usvajajući materinji jezik, dijete ne uči samo riječi ... nego i beskonačan broj pojmova, pogleda na predmete, mnoge misli, osjećaje, umjetničke slike, logiku i filozofiju jezika - i uči lako i brzo, u dva ili tri godine, koliko polovica koja se ne može savladati u 20 godina marljive i metodične nastave. Takav je ovaj veliki narodni učitelj – zavičajna riječ.

Djeca s govornim poremećajima

Djeca s govornim poremećajima su djeca koja imaju odstupanja u razvoju govora s normalnim sluhom i nenarušenom inteligencijom. Poremećaji govora su raznoliki, mogu se manifestirati kršenjem izgovora, gramatičke strukture govora, siromaštvom vokabulara, kao i kršenjem tempa i tečnosti govora.

Govorne smetnje se prema stupnju težine mogu podijeliti na one koje nisu prepreka učenju u javnoj školi i teške smetnje koje zahtijevaju posebnu obuku.

Međutim, u masovnim dječjim ustanovama djeca s poremećajima govora također trebaju posebnu pomoć. U mnogim “općeobrazovnim” vrtićima postoje logopedske grupe u kojima djeci pomažu logoped i defektolozi. Osim korekcije govora, djeca se bave razvojem pamćenja, pažnje, mišljenja, opće i fine motorike, te podučavaju pismenost i matematiku.

U logopedske skupine upućuju se djeca s nedostacima u izgovoru, s poremećajima pisanja zbog nerazvijenosti govora te djeca koja mucaju.

Tipično za teške poremećaje govora je njegova opća nerazvijenost, koja se izražava u inferiornosti zvuka i leksičkih, gramatičkih aspekata govora. Zbog toga većina djece s teškim govornim poremećajima ima ograničeno razmišljanje, govorne generalizacije, poteškoće u čitanju i pisanju. Sve to otežava svladavanje osnova znanosti, unatoč primarnom očuvanju mentalnog razvoja.

Svijest o vlastitoj inferiornosti i nemoći u pokušajima komunikacije često dovodi do promjena u karakteru: izolacije, negativizma, nasilnih emocionalnih slomova. U nekim slučajevima postoji apatija, ravnodušnost, letargija, nestabilnost pažnje. Ozbiljnost takvih reakcija ovisi o uvjetima u kojima se dijete nalazi. Ako se pažnja ne usmjerava na njegov nedostatak, neispravnost njegova govora ne naglašava se netaktičnim primjedbama, pokušavaju ga na sve moguće načine razumjeti i ublažiti tešku situaciju u društvu, manje je reaktivnih slojeva u djetetovoj osobnosti. Obično uz pravilan pedagoški pristup djeca ovladaju usmenim i pisanim govorom, nauče potrebnu količinu školskog znanja. S razvojem govora u pravilu nestaju i sekundarne promjene u psihi.

Od težih poremećaja govora najčešće su alalija, afazija, rinolalija i razne vrste dizartrije.

U teške govorne poremećaje spadaju i neki oblici mucanja, ako ta mana uskraćuje djetetu mogućnost školovanja u javnoj školi.

Obrazovanje i odgoj djece s težim govornim poremećajima odvija se po posebnom sustavu u posebnim dječjim vrtićima za djecu s težim govornim poremećajima. Prije svega, potrebno je uspostaviti bliski kontakt s djetetom, pažljivo, pažljivo postupati s njim. Obuka se sastoji u ispravljanju mane u usmenom govoru i pripremi za stjecanje pismenosti. U nastavi aritmetike posebna se pozornost posvećuje razvoju razumijevanja teksta zadataka. Načini kompenzacije ovise o prirodi mane i individualnim karakteristikama djeteta.

Glavna područja popravnog rada logopeda:

1. Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja:

Razvoj fine motorike šake i prstiju;

Priprema ruke za pisanje.

2. Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:

Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja;

Razvoj vizualne memorije i pažnje;

Formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina);

Razvijanje predodžbi i orijentacije u prostoru;

Razvoj ideja o vremenu;

Razvoj slušne pažnje i pamćenja;

3. Razvoj osnovnih mentalnih operacija:

Formiranje vještina korelativne analize;

Razvoj vještina grupiranja i klasifikacije;

Formiranje sposobnosti rada prema usmenim i pisanim uputama, algoritmu;

Formiranje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti;

Razvoj kombinatornih sposobnosti.

4. Razvoj različitih vrsta mišljenja:

5. Razvoj različitih vrsta mišljenja:

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja;

Razvijanje verbalno – logičkog mišljenja (moći uočavati i uspostavljati logične veze između predmeta, pojava i događaja).

6. Ispravljanje kršenja u razvoju emocionalne i osobne sfere (vježbe opuštanja za izraze lica, čitanje po ulogama).

7. Razvoj govora, poznavanje tehnike govora.

8. Proširenje predodžbi o okolini i obogaćivanje rječnika.

9. Tvorba slogovne strukture riječi

10. Razvoj koherentnog govora

11. Ispravljanje pojedinačnih nedostataka u znanju.

Komunikacija s roditeljima

Za uspješan rad logoped mora održavati blizak kontakt s roditeljima djeteta, voditi individualne razgovore i konzultacije s njima. Koliko je to moguće, roditelji bi trebali biti prisutni na nastavi, ako ne uopće, onda svakako na montaži. Logoped ih upoznaje sa suštinom govornog poremećaja djeteta, kao i sa svim logopedskim smjernicama i zahtjevima roditelja za uspostavu općeg i govornog režima kod kuće, kao i za obavljanje poslova logopeda kod kuće.

Glavne zadaće logopeda u popravnom i razvojnom obrazovanju:

1) Jačanje i razvoj zdravlja djece.

2) Osiguravanje fleksibilnosti i plastičnosti općeg sustava pedagoških utjecaja u skladu s promjenjivim mogućnostima djece.

3) Individualizacija i diferencijacija pedagoških metoda, tehnika i sredstava, u odnosu na svako konkretno dijete.

4) Razvoj kognitivnih interesa, kognitivne aktivnosti u razvoju okolne stvarnosti.

5) Formiranje emocionalno pozitivnog stava djece prema nastavi.

6) Razvoj fine motorike šake.

7) Razvijanje regulacijske funkcije govora, govorno posredovanje aktivnosti i ovladavanje komunikacijskim govornim sredstvima komunikacije.

Učitelj logoped

Vasiljeva Natalija Olegovna

MOU "Srednja škola br. 3 Svirsk"

Organizacija logopedskog rada u školi

Organizacija popravnog i logopedskog rada u školi provodi se na temelju Naputka Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 2 od 14.12.2000. "O organizaciji rada logopedskog centra općeobrazovne ustanove."

Korektivno-razvojna logopedska nastava održava se s učenicima od 1. do 4. razreda s različitim poremećajima govora:

"Opća nerazvijenost govora" (ONR);

"Nejasno izražena opća nerazvijenost govora" (NVONR);

„Fonetsko – fonemska nerazvijenost govora“ (FFNR);

"Fonematska nerazvijenost govora" (FNR);

"Poremećaji pisanja i čitanja", zbog gore navedenih poremećaja govora;

Odstupanja u razvoju govora djece koja studiraju u općim obrazovnim ustanovama imaju različitu strukturu i težinu. Prisutnost čak i blagih odstupanja u fonemskom i leksičkom i gramatičkom razvoju kod školske djece (ONR, NVONR, FFNR, FNR) ozbiljna je prepreka u savladavanju programa općeobrazovne škole i zahtijeva obaveznu logopedsku pomoć - korektivne i razvojne logopedske tečajeve .

Mjesto logopedske nastave u nastavnom planu i programu

Korektivno-razvojna logopedska nastava održava se tijekom akademske godine (od 15. rujna do 15. svibnja) najmanje 2-3 puta tjedno sa svakom grupom u skladu s tematskim planiranjem, na temelju kojeg se sastavlja kalendarsko-tematsko planiranje za svaku. logopedska grupa. Prva dva tjedna akademske godine (od 1. do 15. rujna) predviđena su za kompletno popunjavanje grupa i podgrupa koje će biti angažirane u logopedskom centru u novoj akademskoj godini. Učitelj-logoped u ovom trenutku provodi anketu o usmenom i pisanom govoru učenika.

Nastava s učenicima održava se izvan radnog vremena. Raspored nastave logopeda sastavlja učitelj logopeda, uzimajući u obzir radno vrijeme opće obrazovne ustanove.

Korektivna logopedska nastava provodi se u različitim oblicima: individualno, podskupinsko i grupno. Učestalost grupne i individualne nastave određena je težinom poremećaja u razvoju govora. Trajanje grupne logopedske lekcije za učenike prvog razreda je 35 minuta, za učenike 2-3 razreda - 40, podskupinske lekcije - 20-25 minuta, individualne - 15-20 minuta.

Svrha logopedske nastave u školi:

Pružanje pomoći učenicima sa smetnjama u razvoju usmenog i pisanog govora te s poteškoćama u učenju i komunikaciji.

Novi standard predlaže predmetne, metapredmetne i osobne kao glavne obrazovne rezultate. Rezultati aktivnosti školskog učitelja-logopeda izravno utječu na kvalitetu poučavanja književnog čitanja, ruskog jezika, svijeta oko nas, što je od temeljne važnosti za daljnju asimilaciju znanja učenika u glavnoj osnovnoj školi.

Za uspješan rad potrebno je organizirati metodički kompetentnu logopedsku podršku.

Komponente logopedske podrške ili zadataka su:

• prevencija poremećaja govora;
• logopedska dijagnostika;
• ispravljanje govornih mana;
• formiranje svih strana (komponenata) govora;
• razvoj neverbalnih mentalnih funkcija;
• razvoj emocionalno-voljne sfere;
• formiranje moralnih stavova djeteta

Obrazovne tehnologije i metode u logopedskom radu

U procesu rada logoped koristi sljedeće obrazovne metode i tehnologije:

Tehnike

Metoda Agranovich Z. E.

Metodologija Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metoda Kashe G.A., Filicheva T.B.

Tehnika A. N. Korneva

Metodologija Lalaeva R.I.

Metoda Sadovnikove I. N.

Metodologija Yastrebova A.V.

Tradicionalne tehnologije

Inovativne tehnologije

Međupredmetne komunikacije

Logopedija je usko povezana s mnogim znanostima. Da bi se uspješno bavili korekcijom i prevencijom različitih govornih poremećaja, cjelovito utjecali na osobnost, potrebno je poznavati simptome govornih poremećaja, njihovu etiologiju, mehanizme, omjer govornih i negovornih simptoma u strukturi govornih poremećaja. poremećaji govora, dakle

pri sastavljanju tematskog planiranja uzimaju se u obzir interdisciplinarne veze govorne terapije sa znanostima kao što su opća i posebna psihologija, neuropsihologija, psiholingvistika, psihodijagnostika, anatomija i fiziologija ENT organa, kao i metode podučavanja materinskog jezika.

Tematsko planiranje

Tematsko planiranje sastavlja se uzimajući u obzir suvremene zahtjeve za korektivne i razvojne aktivnosti logopeda i obrazovanja općenito, predstavljene u Saveznom obrazovnom standardu.

Kao temelj za tematsko planiranje možete primijeniti:

• Instruktivno - metodičko pismo "O radu učitelja - logopeda u školi općeg obrazovanja." Sastavili Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.
• Kashe G.A., Filicheva T.B. "Program za poučavanje djece s nerazvijenošću fonetske strukture govora (u pripremnoj skupini za školu)". M.: Prosvjetljenje, 1978.
• Metodički materijali Bogomolova A.I. "Kršenje izgovora kod djece: vodič za logopede". M.: 1979
• Povalyaeva M.A. „Modeliranje odgojno-popravnog prostora“. 3. dio: Opća, predškolska, korektivna pedagogija. Rostov na Donu, Rusko državno pedagoško sveučilište, 1999