Što znači predavanje u dijaloškom načinu. Vrste netradicionalnih predavanja
Federalna agencija za obrazovanje
Savezna državna obrazovna ustanova
Visoko stručno obrazovanje
"FEDERALNO SVEUČILIŠTE JUG"
Ekonomski fakultet
Zavod za teoriju i praksu javnog
ekonomska regulacija
IZVJEŠĆE
u disciplini "Psihologija poslovne komunikacije"
na temu: "Dijalog kao oblik psihološkog utjecaja"
Studenti
4 tečaja 9 grupa
Borischenko Anna Antonovna
Rostov na Donu 2010
Uvod
Zaključak
Uvod
U stvarnoj psihološkoj praksi fenomen psihološkog utjecaja djeluje kao integralan i jasno se očituje na različitim razinama, uključujući učinkovitu uporabu specifičnih psiholoških sredstava i metoda, bilo da se radi o utjecaju posredovanom sredstvima masovne komunikacije ili ostvarenom u izravnom kontakt "licem u lice", tj. dijalog, čiju prirodu i učinkovitost određuju konkretni uvjeti provedbe i zadaće koje određuju sadržaj i oblik psiholoških utjecaja. U ovom radu razmotrit ćemo najčešće probleme vezane uz prirodu i mogućnosti psihološkog utjecaja jedne osobe na drugu u procesu neposredne međuljudske komunikacije, dati definiciju dijaloga, otkriti njegovu svrhu, specifičnosti, glavne stvari o komunikacija i njezina uloga u razvoju karaktera i drugih duševnih tvorevina.u osobnosti svake osobe.
1. Dijaloška priroda komunikacije
Dijalog- prirodni oblik komunikacije sa sugovornikom, pretpostavljajući prisutnost dva ravnopravna sudionika u komunikaciji.
U dijalogu nije dovoljno samo slušati, treba i čuti. Nije dovoljno samo razumjeti sugovornika, potrebno je i prihvatiti (makar na kratko) njegove stavove i vrijednosti. Produktivan dijalog uvijek uključuje dvosmjernu kreativnost.
Dijalog uvijek podrazumijeva želju sugovornika da se međusobno čuju i razumiju. Na tome se, zapravo, gradi sam princip komunikacije. Ako govornici čuju samo sebe, to više nije dijalog, nego dva paralelna monologa koji nemaju dodirnih točaka. Komunikacija karakterizira interakciju ljudi u kojoj oni, potaknuti određenim motivima i koristeći se verbalnim ili neverbalnim sredstvima, ostvaruju svoje ciljeve, a istodobno i utjecaj koji naši odnosi imaju na naše kontakte s drugim ljudima i, na druge strane, kako tijek i rezultati same komunikacije utječu na odnose koji su bili karakteristični za njezine sudionike. Zauzimajući tako istaknuto mjesto u strukturi ličnosti, odnosi utječu na karakteristike kognitivnih procesa osobe kada su usmjereni na druge sudionike u komunikaciji, a uvijek utječu i na međusobni odnos potonjih. Kao što, međutim, rezultati saznanja, osobito ako su neočekivani, mogu više ili manje snažno ispraviti prirodu odnosa. Istodobno, kakvo iskustvo osoba ima u poznavanju ljudi, koliko je ono sistematizirano i koliko je blizak stvarnosti sadržaj evaluacijskih standarda na koje se oslanja u komunikaciji s drugom osobom, potpunost i točnost dešifriranja o tome umnogome ovisi unutarnji svijet te osobe te izbor načina ophođenja s tom osobom tijekom kontakta s njom. U knjizi koja je ponuđena pozornosti čitatelja, te su ovisnosti ne samo ucrtane, već i objašnjene. Komunikacija među ljudima može biti situacijska (na primjer, jedan putnik autobusa traži od drugog da potvrdi kartu ili pita prodavača u prodavaonici: kakav je kruh na akciji - svježi ili jučer?). Može biti poslovno i ujedno naglašeno igranje uloga (kada npr. nastavnik učeniku objašnjava kako se dokazuje Pitagorin teorem ili kada šef izloži bit zadatka koji podređeni mora izvršiti ). I to može biti međuljudsko, vrlo neformalno, kada sudionici u komunikaciji pokušavaju uzeti u obzir individualne karakteristike jedni drugih do suptilnosti i vrlo kreativno biraju kako će se odnositi jedni prema drugima.
Budući da svaka od ovih vrsta komunikacije zahtijeva od svojih sudionika određenu pripremljenost - u nekim slučajevima prije svega profesionalnu, u drugima društvenu i građansku, u trećima individualnu psihološku - ne osjećaju se svi ljudi psihološki ugodno kada su uključeni u jednu ili druga vrsta komunikacije.. I iz objektivnih i subjektivnih razloga dolazi do psihičkih poteškoća u komunikaciji.
2. Dijalog kao oblik psihološkog utjecaja
Čin govorne interakcije, koji odgovara jednoj razmjeni replika, akcija i reakcija, razmotrit ćemo osnovnu jedinicu dijaloga. Njegova koherentnost određena je svrhovitošću akcije i svrhovitošću reakcije. Očito su moguća dva glavna modela čina govorne interakcije: jedan, stvarni, uključujući dva sugovornika, razmjenjujući međusobno usmjerene govorne radnje, i drugi informativan, koji također sadrži predmet njihovog djelovanja, - što je u pitanju, predmet govora. Razvoj dijaloga temelji se na promicanju komunikacije, želji za međusobnim razumijevanjem. Ako se cilj komunikacije koji je postavio inicijator dijaloga ne ostvari u okviru jednog čina, dijalog se nastavlja kao lanac činova u kojem reakcija jednog čina služi kao akcija za sljedeći.
Cilj komunikacija postavlja opću strategiju inicijatora dijaloga – ovo je kontrolirati ili traženje pomoći; strategije odgovora - podređenost, pomoć ili protudjelovanje. Ciljevi poruke može odrediti taktičke poteze sudionika u dijalogu, prirodu njihovih govornih radnji na temelju odabrane strategije.
Sukladno tim ciljevima (komunikacija i poruke), govorne radnje mogu se rastaviti na elementarne komponente: govorni utjecaj, čiji je objekt sugovornik, a zapravo komunikativno djelovanje, čiji je objekt subjekt govora. Ono što se u odnosu na nju čini kao određena propozicija (tvrdnja, negacija, pretpostavka, izraz poželjnosti, nužnosti, neizbježnosti određenog stanja stvari u vanjskoj situaciji, za koju se misli da je drugačija, odvojena od situacije komunikacije) ) smatra se komunikativnom radnjom. U jeziku su takve radnje fiksirane u glagolima s valencijom prema objektu govora: dokazati hipotezu, poreći činjenicu, predvidjeti budućnost, sumnjati u uspjeh itd.
Govorni utjecaj je ono što je pokretačka snaga dijaloga: neki poziv na interakciju (A.N. Baranov i G.E. Kreidlin označavaju ga terminom "illocutionary compulsion"). Čak i najobičnija izjava, koja ne sadrži zahtjev ili pitanje, već samim obraćanjem sugovorniku zahtijeva odgovor. U različitim oblicima to može biti zahtjev i odbijanje, pitanje i objašnjenje, pozdrav i isprika. Glagoli koji izražavaju govorni utjecaj karakteriziraju prisutnost aktanta - adresata govora: zamoliti koga za nešto, dopustiti nekome da nešto učini, izvijestiti koga o nečemu, zahvaliti se nekome.
Utjecaj na govor u suvremenim studijama (P.B. Parshin, A.N. Baranov, A.A. Kotov) često se shvaća kao manipulacija, prijevara, skrivena sugestija. No sam pojam je širi i ne mora imati takav moralni i vrednosni aspekt.
Ako pođemo od početne ideje utjecaja govora, onda je to utjecaj riječi, izjave na ponašanje ili način razmišljanja sugovornika, neki način kontrole nad njim, želja da ga se podredi njegovoj volji. . Pre-verbalni utjecaj - pogledom, gestom - na razini psihološkog kontakta - ponekad provodi nesvjesno pokoravanje. Par povezan takvim kontaktom predstavlja, takoreći, jedan mehanizam, čiji se ostaci očituju iu verbalnoj komunikaciji u automatizmu, prirodnosti odgovora na apel, odgovora na tuču, osim ako sile suprotstavljene komunikacije aktiviraju se koje sprječavaju kontakt. Obično je ne odgovoriti teže nego odgovoriti. Primarni oblik govora je naredba prema Yu.V. Knorozov, interdikcija (zabrana) prema B.F. Porshnev je upravljanje ponašanjem adresata. Govorni, simbolički utjecaj može se smjestiti negdje između fizičkog, izravnog, i psihološkog, pre-verbalnog. Govorni učinak pojačan je izravnim kontaktom očima (ovo se koristi u hipnozi).
Osim komunikativne radnje i govornog utjecaja, u strukturi govorne radnje može se izdvojiti još jedna elementarna komponenta - govorni izraz. Nema vlastiti objekt, kao što ne postoji obavezna valentnost (osim subjektivne) za glagole koji opisuju ovu radnju: šaliti se, zadirkivati, prijetiti(naglasak na predmetu radnje).
Sve ove elementarne sastavnice mogu biti uključene u bilo koji govorni čin, ali obično se jedna od njih aktivira u skladu s komunikacijskom namjerom govornika. Istodobno, adresat može reagirati na bilo kojeg drugog - a to stvara širu perspektivu za dijalog, povećavajući broj mogućih taktičkih poteza.
Čin govorne interakcije može se analizirati na temelju jezičnih značajki njegovih konstitutivnih replika, ali to samo po sebi ne omogućuje izlazak izvan granica uobičajene gramatike. Za dublje objašnjenje dijaloških pojava potrebno ih je sagledati u situaciji komunikacije.
Potrebne komponente njenog modela su:
1. Sugovornici koji stupaju u komunikaciju s određenim ciljevima iu određenim ulogama;
2. Prisutnost zajedničkog koda;
3. Kontakt, pružajući razmjenu govornih radnji.
Model komunikacijske situacije uključuje nekoliko razina interpretacije: socijalni, psihološki, zapravo komunikacijski. Sve se te razine zapravo odnose na pragmatiku.
Dakle, na društvenoj razini govorimo o izboru strategija, zadanih ciljem komunikacije – utjecajem (upravljanje ili traženje pomoći) – inicijatorom dijaloga. Na izbor strategije utječu društvene uloge sudionika u komunikaciji (načelnik ili podređeni, učitelj ili učenik itd.). Sugovornik može odabrati strategiju odgovora podjarmljivanjem, pomoći ili suprotstavljanjem (međutim, za određene društvene uloge – npr. vojnik u dijalogu sa časnikom – protustrategija je zabranjena). Prisutnost zajedničkog koda nužan je uvjet za interakciju sugovornika. Društveni sadržaj zajedničkog kodeksa ne svodi se na zajednički jezik, već podrazumijeva poznavanje normi društvene interakcije, pravila bontona. Kontakt ima i društveni sadržaj: omjer društvenih uloga (po principu Gore – Dolje, Svoj – Tuđin) postavlja jednu od njegovih mogućih opcija – formalno hijerarhijski, formalno neutralan(Alienu) ili neformalan. Svaki od njih ima svoja ograničenja u izboru taktičkih oblika, veća za formalne tipove, manja za neformalne.
Psihološka razina komunikacije je provedba strategija interakcije, tj. sukob osobnosti, volje; traži taktičke metode utjecaja, oblike govornih radnji. Psihološke uloge - to su načini samoizražavanja koje sugovornici biraju: to mogu biti uloge Pitača ili Dobročinitelja, Uvrijeđenog ili Uvredljivača, Rugača ili Mete, Obožavatelja ili Idola. Budući da su uloge uparene, izbor Pokretača dijaloga zahtijeva strategiju pomoći od strane adresata. Psihološki, dijalog se može usporediti s igrom u kojoj sudionici ulaze u različite pozicije: jake i slabe, a razvoj igre ih vodi ili do utvrđivanja ravnoteže ili do promjene uloga.
Psihološki sadržaj zajedničkog koda za svaki par je vlastiti: to mogu biti posebni govorni oblici komunikacije, izrazi lica, geste, držanje.
Kontakt na psihološkoj razini karakterizira stupanj sklonosti komuniciranju u određenoj situaciji, igri na predloženim pozicijama. Može biti pozitivan s obje strane, negativan ili nula, ili kontakt može biti asimetričan. Svaka od opcija utječe na razvoj dijaloga na drugačiji način: ili ga olakšava ili otežava. U širem smislu, psihički kontakt nije samo raspoloženje za komunikaciju, već i razumijevanje emocionalnog stanja sugovornika, čak i sposobnost tihe suradnje. Konačno, komunikacijska razina dodaje specifičnija obilježja komunikacijske situacije. Dakle, određeni komunikacijski cilj, cilj poruke, obično oblikuje Pokretač dijaloga (to je njegova komunikacijska uloga), onaj koji ima što reći ili pitati. Njegov adresat preuzima ulogu odgovora ili odgovora. Za karakterizaciju koda na komunikacijskoj razini važno je da on bude, ako ne potpuno općenit, onda barem pruža određeni minimum razumijevanja.
Kontakt na komunikacijskoj razini može se okarakterizirati nizom binarnih obilježja: neposredno - neizravno, verbalno - neverbalno, informacijsko (komunikativno) - neinformativno (nekomunikativno). Direktno kontakt je komunikacija sugovornika u blizini, uz mogućnost okretanja licem u lice, gledanja u oči, hvatanja izraza lica. Važan je za procjenu emocionalne reakcije sugovornika. Neizravan kontakt može se dogoditi u nedostatku vizualnog kontakta. Govor- kada stranke koriste zvučni govor, negovor - bez njenog sudjelovanja. Konačno, komunikativan- ovo je kontakt u kojem dolazi do međusobnog razumijevanja, na temelju zainteresirane percepcije prenesenih informacija. Stvarni činovi ne zahtijevaju komunikacijski kontakt (primjerice, razmjena pozdrava, rastanak i sl.). Održavanju komunikacijskog kontakta služe radnje razjašnjavanja, razjašnjavanja.
3. Struktura psihološkog utjecaja
Trenutno postoje različiti modeli dijaloga, analiza govornih strategija i klasifikacija govornih radnji. Gramatika dijaloga predložena je kao još jedan način za opisivanje dijaloga, usredotočen na njegovu društvenu i komunikacijsku prirodu te položajno-igrački karakter. Utjecaj se uvijek ostvaruje u komunikaciji, bilo da se radi o običnom razgovoru, ili - u slučaju manipulacije javnom sviješću (propaganda), - u slušanju predavanja ili u obliku čitanja teksta.
Psihologe prvenstveno zanima mjesto govora u sustavu viših psihičkih funkcija čovjeka – njegov odnos s mišljenjem, sviješću, pamćenjem, emocijama itd.; pritom su posebno važne one njegove značajke koje odražavaju strukturu ličnosti i djelatnosti. Većina psihologa smatra govor govornom aktivnošću, koja djeluje ili kao holistički čin aktivnosti (ako ima specifičnu motivaciju koja se ne ostvaruje drugim vrstama aktivnosti), ili kao govorne radnje uključene u negovornu aktivnost. Struktura govorne aktivnosti ili govorne radnje, u načelu, podudara se sa strukturom bilo koje radnje, tj. uključuje faze orijentacije, planiranja (u obliku "internog programiranja" ili "govora sa samim sobom"), provedbe i kontrole.
Specifičnost govorne radnje, u usporedbi s drugim vrstama radnje, sastoji se u sljedećem: 1) govorna radnja je uvijek komunikativna (od lat.communico - činim općim, povezujem) i uvijek se može razumjeti i protumačiti; 2) govorna radnja se provodi uz pomoć elemenata znakovnog sustava; 3) govorna se radnja provodi u interakciji s drugim vrstama radnje; 4) govorna radnja obavlja kognitivnu (od latinskog cognitio - znanje) funkciju, u tijeku njegovog planiranja i provedbe odvijaju se određeni mentalni i evaluativni procesi (N.A. Bezmenova, 1991).
Umijeće "usmjeravanja intelekta i djelovanja" uključuje sugeriranje drugome "misli, osjećaja, odluke, kako bi ovladali njegovim umom, srcem i voljom" (A. Pelhssier, 1894). Utječući na ogromne mase ljudi, govornik stvara mišljenje za koje je B. Pascal rekao da ono vlada svijetom. Najpoznatija je moderna definicija retorike, koja se dobro slaže s klasičnom, kao teorija uvjerljive komunikacije (C. Perelman, 1977).
Predmet klasične retorike je monološki govor, u kojem je rješenje nadzadatka (utjecaj na sustav uvjerenja druge osobe) pojednostavljeno zbog jedine svrhe i jednosmjernosti komunikacije. U dijalogu, kao i u svakom obliku interakcije (od engleske interakcije - interakcija), komunikacijske šanse su simetrične, pa utjecaj ima složeniji smjer.
Zaključak
Ulazeći u komunikaciju s ljudima ili zajednicama, osoba otkriva određenu orijentaciju. Spremnost osobe za punopravnu međuljudsku komunikaciju složen je višekomponentni proces koji uključuje istovremeni razvoj ljudske psihe u nekoliko međusobno povezanih područja. Glavna stvar u njemu je formiranje komunikacijske jezgre ličnosti, humanističke prirode, tj. postizanje takve razine promišljanja svake osobe, odnosa prema njoj i ponašanja, kada se ona doživljava kao najveća vrijednost.
Psihološki čimbenici koji osiguravaju uspjeh ili teškoću komunikacije. Formiranje osobnosti, usmjerenost na osobu pridonosi uspješnosti komunikacije, izboru najprikladnijeg načina interakcije s drugom osobom, ako se tom orijentacijom očituje stav koji rađa orijentaciju u osobnosti, prvenstveno na pozitivne osobine druge osobe. A takva je orijentacija važna za komunikaciju jer pridonosi otkrivanju osobnog potencijala osobe s kojom komuniciramo. Osim usmjerenosti na ljude – svojevrsnog psihološkog “okretanja” prema njima, osoba, da bi kompetentno komunicirala, mora u svom intelektu, kao iu emocionalnoj i voljnoj sferi, imati niz karakteristika koje sve zajedno osiguravaju. takvu komunikaciju. Kako bismo dobro komunicirali s drugim ljudima, moramo razviti svoju maštu. Mašta se u ovom slučaju očituje u našoj sposobnosti da se stavimo na mjesto druge osobe. Najvažnija komponenta uspješne komunikacije također je sposobnost odabira najprikladnijeg načina ponašanja u odnosu s drugom osobom, načina ophođenja s njom. Naše postupanje s drugim ljudima, naš odnos prema njima i naše razumijevanje njih obično su usko povezani jedni s drugima. Umnogome naša sposobnost da se ispravno prilagodimo drugoj osobi i odaberemo najprikladniji način ponašanja ovisi o našem poznavanju ne samo druge osobe, već prije svega o sebi samima, o našoj sposobnosti da, na temelju tog znanja, svjesno kontrolirati naše ponašanje u različitim situacijama komunikacije.
Popis korištenih izvora
1. Dijalog kao oblik psihološkog utjecaja // Komunikacija i dijalog u praksi obuke, obrazovanja i ... sub. znanstveni tr. / Ed. A.A. Bodaleva, G.A. Kovaljov. -M.: Izd.APN SSSR, 1986, S.113-127.91. Kopiev A.F. O
2. Dijalog kao oblik psihološkog utjecaja. // Iz: "Komunikacija i dijalog u praksi obuke, obrazovanja i psihološkog savjetovanja", M., 1987, zajednički G.A; Kovaljov
3. Bodalev A.A., Karakovsky V.A., Novikova L.I. Psihološki problemi obrazovanja u suvremenim uvjetima // Sovjetska pedagogija. 1991. br. 5.
Metodička organizacija predavanja-razgovora sastoji se u tome da u tijeku izlaganja gradiva predavač svjesno ulazi u dijalog s jednim ili više učenika. U isto vrijeme, ostali su svojevrsni promatrači ovog procesa, ali ne pasivni, već aktivno razmišljaju o predmetu organiziranog razgovora, zauzimaju jedno ili drugo stajalište i formuliraju svoje odgovore na pitanja. Aktivnost studenata koji ne sudjeluju izravno u razgovoru temelji se na interesu za temu, sam proces dijaloga i individualnost predavača.
Razgovor treba biti kompozicijski izgrađen, programiran - u tome se razlikuje od dijaloškog, polemičkog predavanja.
Neke značajke konstruiranja predavanja-razgovora:
Ø uzimajući u obzir neslaganja ili jednoglasnost u odgovorima, nastavnik gradi svoje daljnje obrazloženje, pri čemu ima priliku najuvjerljivije izložiti sljedeći koncept gradiva predavanja;
Ø pitanja mogu biti jednostavna kako bi se usredotočila pozornost učenika na određene aspekte teme, ali i problematična;
Ø učenici, razmišljajući o odgovoru na postavljeno pitanje, dobivaju priliku samostalno doći do zaključaka i generalizacija koje im je nastavnik morao saopćiti kao novo znanje, odnosno shvatiti važnost teme o kojoj se raspravlja, što povećava interes i stupanj percepcije gradiva od strane učenika.
Sudjelovanje studenata u predavanju-razgovoru osigurava se pitanjima publici, koja mogu biti elementarna i problematična. Pitanja mogu prethoditi informativnom bloku i sažimati sadržaj bloka.
Struktura predavanja - razgovora (Vysokolyan N.E., 2013.):
1. Ciljevi i zadaci predavanja.
2. Prezentacija 1. ulomka gradiva od strane nastavnika.
3. Pitanje publici.
4. Odgovori učenika.
5. Prezentacija sljedećeg dijela materijala od strane nastavnika.
6. Pitanje publici.
7. Odgovori učenika i sl.
8. Zaključak.
Primjer predavanja-razgovora (Kolovskaya, L.V., 2007.)
Program razgovora-dijaloga " Senzualna slika i stvar"
(o sposobnosti spoznaje razlike između čulne slike stvari i stvar)
1. Evo ispred tebe crvena olovka, a oni ti kažu: “Ovo
samo vaša mašta, zapravo nema olovke pred vama
Ne". Vjerujete li ili ne? Zašto?
2. Ako si opekao ruku vatrom i zaboli te, a oni ti kažu: "Samo ti se čini da si opekao ruku, zapravo nije bilo vatre, a bol je u ruci nastala sama od sebe." Hoćete li vjerovati? Zašto?
3. Ovdje je crvena olovka ispred vas. Gdje mu je crvenilo: u olovci, ili u vama, u vašem mozgu?
4. Ako ubodete prst u iglu i zaboli, gdje je bol: u igli ili u vama?
Program razgovora-dijaloga "O znanju koje se stječe vjerom"
(Kolovskaya, L.V., 2007.)
1. Već znate nazive svih predmeta koji vas okružuju. Kako ste sve to znali? Od odraslih?
2. Dakle, odrasli bi vas, kad bi htjeli, mogli prevariti u svemu, na primjer, sve predmete imenovati na drugačiji način?
3. Kad bi se, na primjer, svi međusobno složili i počeli vas uvjeravati da se slon zove mačka, biste li povjerovali? Zašto?
4. Kad bi se svi složili i počeli te uvjeravati da ne postojiš, da ne postojiš, bi li vjerovao? Zašto?
5. Ako vidite sunce i kažu vam da je noć, a vi ništa ne vidite, hoćete li vjerovati ili ne? Zašto?
Dakle, razgovor tijekom predavanja odn predavanje-razgovor nije usmjerena na polemiku, već na sagledavanje istine u svoj njezinoj punini i složenosti.
Tehnologija dijaloškog učenja
U uvjetima suvremenog društva, prijelaza na nove obrazovne standarde, potrebno je stvoriti uvjete za formiranje unutarnjeg subjektivnog svijeta učenikove ličnosti uzimajući u obzir jedinstvenu vrijednost djeteta.
Kao rezultat toga, u modernoj školi dolazi do promjene ideologije kolektivizma u obrazovanje usmjereno na učenika, što podrazumijeva obraćanje pažnje na osobnost učenika. U tome pomažu humanitarne tehnologije koje se temelje na praktičnoj upotrebi znanja o čovjeku kako bi se stvorili uvjeti za slobodan i sveobuhvatan razvoj pojedinca.
Tehnologija obrazovnog dijaloga - ovo je jedna od glavnih tehnologija obrazovanja usmjerenog na učenika, koja je nedavno bila iznimno tražena i relevantna. Svaka osoba pronalazi svoju bit u dijalogu, koji je snažno sredstvo sprječavanja izolacije, nastanka usamljenosti pojedinca.
Dijalog u razredu posebna je komunikacijska atmosfera koja učeniku pomaže u razvoju intelektualnih i emocionalnih svojstava pojedinca. Asimilacija novog materijala u ovom slučaju događa se ne samo zbog pamćenja, već i zbog toga što se tijekom komunikacije utječu na osobna značenja.
Dijalog je ravnopravna subjekt-subjekt interakcija koja nam omogućuje zajedničko traženje istine. Učenje dijaloga je način odnosa. U dijalogu se očituju najvažniji oblici međuljudskih odnosa: međusobno uvažavanje, međusobno obogaćivanje, empatija, sustvaralaštvo.
Dijalog je posebno okruženje u kojem se mnogi učenici osjećaju opušteno i ugodno. U prijateljskoj atmosferi prihvaćanja obogaćuju jedni druge novim razmišljanjima, otkrivaju svoje kreativne potencijale i osobno se razvijaju.
Cilj dijaloga je formiranje međuljudske interakcije, što je situacija bliska prirodnom životu, u kojoj učenici zaboravljaju na konvencije (sat, učitelj, ocjena) koje im onemogućuju izražavanje na osobnoj i međuljudskoj razini.
Obilježja dijaloške tehnologije
Tehnologija dijaloškog učenja priprema učenika za samostalno pronalaženje rješenja. Glavna značajka ove tehnologije je da se novo znanje ne daje u gotovom obliku. Djeca ih sama "otkrivaju" u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Učitelj samo usmjerava ovu aktivnost i na kraju sumira. Na takvim satovima učenici više razmišljaju, češće govore, aktivnije oblikuju mišljenje i govor. Uče braniti vlastitu poziciju, preuzimati rizike, preuzimati inicijativu i kao rezultat toga razvijaju karakter.
Dijalog se javlja kada učenik daje izjave poput „želim reći“, „moje mišljenje“, „želim dodati“, „moje gledište“.
Govoreći o obrazovnom dijalogu, treba uzeti u obzir niz značajke:
prisutnost jednog problema za sve;
prisutnost dva ili više sugovornika povezanih odnosima međusobnog razumijevanja;
prisutnost cilja organiziranja dijaloga;
prisutnost povratnih informacija;
prisutnost dijaloškog odnosa između učitelja i razreda, učitelja i učenika.
Prilikom izgradnje dijaloške lekcije treba uzeti u obzir da je dijalog oblik komunikacije. Dijaloška lekcija neće funkcionirati ako postoje čimbenici koji ometaju dijalog:
nedostatak pozornosti učitelja prema djetetu;
zatvorena pitanja koja zahtijevaju odgovore od jedne riječi ili pitanja na koja se može ili ne mora odgovoriti;
nesposobnost nastavnika da bude dobar slušatelj.
Istodobno, nemoguće je govoriti o dijalogu kao posebnom obliku odgoja i obrazovanja ako učenici ne posjeduju kulturu govora, komunikacijske i govorne vještine.
Učitelj treba na svakom satu razvijati usmeni govor, učiti ga postavljati pitanja sugovorniku, uspostaviti povratnu informaciju, promijeniti njegovo komunikacijsko ponašanje. Važan čimbenik je kontakt nastavnika s razredom. Ako učitelj nije pronašao ili izgubio međusobno razumijevanje s razredom, tada postoji negativan stav prema partneru u dijalogu i aktivno odbijanje svih informacija koje dolaze od njega. Uz puni kontakt između učitelja i učenika, dijalog pridonosi razvoju komunikacijskih i mentalnih sposobnosti učenika i usvajanju zakonitosti ljudske komunikacije. Sve te ideje odražavaju se u modelu koji je osmišljen za oblikovanje komunikacijske kompetencije učenika (vidi dijagram 1).
Na ovaj način , dijalog nije samo pedagoška metoda i oblik, već je i univerzalno sredstvo komunikacije, kreativne interakcije ravnopravnih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Dijalog se može podijeliti u tri razine:
1) Dijalog sa svojim Ja (vlastitim refleksijama) je osobna razina
2) Ja i drugi (interakcija dviju vrijednosno-intelektualnih pozicija). Ovo je međuljudska razina.
3) Multidijalog (javlja se kada se o problemima raspravlja u malim grupama od 5-7 ljudi).
Tehnologije dijaloga uključuju:
dijalozi za traženje problema
didaktičke igre
studijske rasprave
heuristički razgovori
analiza konkretnih situacija.
Dijaloška nastava u nastavi povijesti.
Povijest kao humanistička znanost ima svoje specifičnosti. Za razliku od znanosti prirodno-matematičkog ciklusa, svako humanitarno znanje ne shvaća se toliko putem objašnjenja koliko putem razumijevanja. “Potrebno je razumjeti sliku čovjeka prošlosti i ujedno sliku svijeta našeg suvremenika, koji proučava čovjeka u povijesti. To se može postići ulaskom u dijalog - s ljudima iz prošlosti, au isto vrijeme i s tumačima događaja koji su živjeli u kasnijim vremenima, s našim suvremenicima, koji te događaje i njihovu ulogu u povijesti ocjenjuju na svoj način. Sat povijesti ne bi se smio ograničiti na nabrajanje datuma, događaja, statistike, te ne bi trebao imati oblik monologa ili javnog predavanja koje će učenici pasivno slušati. Nastava se treba temeljiti na dijalogu i razmjeni mišljenja s učenicima kako bi postali aktivni sudionici nastave. Učenici bi trebali biti slobodni izraziti svoje mišljenje. Osim toga, niti jedna replika obrazovnog dijaloga ne smije ostati bez odgovora, ako učenik nije aktivan, znači da mu nedostaje znanja. Sve gore navedeno prikazano je u tablici u nastavku.
Usporedna analiza tradicionalnog i dijaloškog oblika sata
Kriteriji
Tradicionalna lekcija
Lekcija - dijalog
Uloga učitelja
Dominantan / vodeći
Prateći /
vodič
Uloga učenika
Ne uvijek glavni
Glavni / dominantan
demokratska ("Unija")
Nastavne metode
Priča // objašnjenje nastavnika.
Monolog zauzima središnje mjesto
Razgovor, igranje uloga, diskusija, treninzi.
Dijalog je osnova postojanja lekcije
Učinkovitost lekcije
Ne uvijek visoko
Odnos učitelj/učenik
Službeno
Povjerenje/partnerstvo
Motivacija za učenje
Motiv je dobra ocjena; nije uvijek visoka
Kreativni/intelektualni rast, bez stresa; visoka motivacija
Bolje je dijalošku lekciju započeti postavljanjem problema učenja.
Na početku sata nastavnik u dijalogu s učenicima stvara problemsku situaciju (npr. iznosi dvije oprečne činjenice). Nadalje, učenici u dijalogu s nastavnikom, na temelju problemske situacije, formuliraju problem učenja - glavno pitanje lekcije ili teme. Obično se piše na ploči.
U dijalogu s nastavnikom učenici aktualiziraju svoje znanje koje će im biti od koristi za rješavanje problema učenja. Odredite koje znanje nije dovoljno i što trebate naučiti (napraviti) da biste pronašli rješenje problema (plan nastave). Ispunjavajući plan učenici uz pomoć nastavnika otkrivaju nova znanja rješavajući odgovarajuće zadatke učenja.
Primjenjuju nova znanja, donose zaključak o tome kakvo je rješenje odgojno-obrazovnog problema pronađeno i izražavaju to rješenje u obliku verbalne teze, dijagrama, tablice, likovne slike.
Suvremena didaktika razlikuje sljedeće metode stvaranja problemske situacije:
1. Dovođenje učenika u kontradikciju s prijedlogom da sami pronađu način da je razriješe.
Na primjer, pri proučavanju teme „Uspostava carstva i agresivni ratovi Francuske” učenicima devetog razreda mogu se ponuditi sljedeći problemski zadaci: 1) Je li Napoleon simbol nove monarhijske moći ili osoba potrebna Francuskoj, iscrpljenoj? po ratovima? 2) Je li Napoleonovo Carstvo djela i riječi pojedinca ili utjelovljenje težnji cijelog naroda? Učenici moraju pronaći vlastiti način rješavanja problema.
2. Iznošenje različitih stajališta o istom pitanju. S obzirom na temu "Vanjska politika SSSR-a uoči Drugog svjetskog rata" u 9. razredu, pozivamo učenike da analiziraju dva različita stajališta o pitanju potpisivanja Pakta Molotov-Ribbentrop:
1) Potpisivanje pakta o nenapadanju s nacističkom Njemačkom i tajnog protokola uz njega bio je diplomatski uspjeh SSSR-a.
2) Potpisivanje pakta bila je velika greška, koja je imala teške posljedice za SSSR.
Učenici moraju odlučiti koje od ovih gledišta podržavaju i zašto.
3. Ponuda polaznicima da razmotre ovaj ili onaj povijesni događaj s različitih pozicija. Dakle, govoreći o Petrovim transformacijama, učenicima smo postavili sljedeće zadatke: 1) Zamislite da ste seljak koji živi u Rusiji početkom 18. stoljeća. Kako biste reagirali na reforme Petra Velikog? Biste li sudjelovali u izgradnji Sankt Peterburga? Objasni zašto. 2) Kako biste reagirali na Sjeverni rat da ste trgovac?
4. Postavljanje specifičnih pitanja za generalizaciju, potkrepljivanje, konkretizaciju i klasifikaciju, logiku zaključivanja.
Početak procesa ujedinjenja u ruskim zemljama u XIV-XV stoljeću. i stvaranje jedinstvene države pratila je borba za vodstvo između kneževina. Moskva je pobijedila u ovoj borbi. N. M. Karamzin je o usponu Moskve napisao: “Dogodilo se čudo. Grad, jedva poznat do kraja 14. stoljeća, digao je glavu i spasio domovinu. Objasnite razloge uspona Moskve.
Mnogi gradovi drevne Rusije nastali su na obalama rijeka. Objasnite koje su prednosti ovakvog položaja grada.
Rasprava o ulozi Varjaga u ruskoj povijesti i njihovom nacionalnom identitetu, spor između normanista i antinormanista, započela je sredinom 18. stoljeća. i još su u tijeku.
Objasnite u čemu su se razlikovala stajališta pristaša i protivnika normanske teorije.
5. Izrada problematičnih zadataka s nedostatnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću formulacije pitanja, s proturječnim podacima, namjerno učinjenim pogreškama, s ograničenim vremenom rješavanja, kao i za prevladavanje psihološke inercije učenika.. Ovo je zadatak ovog tipa: Pročitajte tekst: “I nastade zao i veliki pokolj Nijemcima i Čudima, i začu se pucketanje koplja koja se lome i zvuk od udaraca mačeva, tako da led na zaleđeno jezero je puklo, a led se nije vidio, jer je bio sav u krvi. I sam sam čuo za to od očevica koji je bio tamo. I Nijemci se okrenuše u bijeg, a Rusi ih natjeraše borbom, kao kroz zrak, i ne imađahu kuda pobjeći, potukoše ih 7 milja po ledu do Subolitske obale, i pade 500 Nijemaca, i bezbrojna čuda. , te uhvati 50 najboljih njemačkih namjesnika i dovede ih u Novgorod, a druge Nijemce utopi u jezeru, jer bijaše proljeće.
O kojem događaju se radi u ovom dokumentu? Ime koje poznate osobe se veže uz njega? Dajte vlastitu ocjenu ovog događaja.
6. Situacija-kontradikcija između svjetovne reprezentacije studenata i znanstvene činjenice.
Ovo su osnovne tehnike za stvaranje problemskih situacija na nastavi povijesti. Koji će koristiti kako bi se postigao najučinkovitiji rezultat, nastavnik odlučuje ovisno o konkretnoj situaciji, temi sata i pripremljenosti učenika.
Tehnike koje pridonose razvoju dijaloga i poliloga
"Ideja” je oblik intenziviranja mentalne aktivnosti, čija je svrha potaknuti publiku na brzo generiranje velikog broja novih i originalnih ideja. Učenicima se postavlja problem. Ori bi trebao raspraviti ovaj problem i ponuditi što više rješenja. "Ti ljudi uvijek imaju 14. prosinca, a nikad 15. prosinca."
Bloomova kocka". Počeci pitanja ispisani su na stranama kocke: “Zašto”, “Objasni”, “Imenuj”, “Predloži”, “Smisli”, “Podijeli”. Učenik baca kocku. Potrebno je formulirati pitanje na obrazovni materijal prema plohi na koju će kocka pasti.
"Rasprava". Opričnina je dovela do Smutnog vremena. "Rusiji je trebao Brest-Litovski ugovor." Potrebno je pronaći i formulirati argumente "za" i "protiv" svake teze.
Ovaj zadatak se izvodi na sljedeći način:
Argument 1-
Argument 2-
Slažem se s ovim gledištem kao −
Oni koji ne sudjeluju u timu čine ocjenu argumenata:
Argumenti koji su odgovarali mojima
Novi argumenti s kojima se slažem
Novi argumenti s kojima se ne slažem,
Neshvatljivi argumenti.
Osim toga, dobro je koristiti sljedeće oblike treninga:
Radnja - igranje uloga igre - doprinose formiranju komunikativnih vještina učenika, izazivaju dječji interes za predmet, uranjanje u jedno ili drugo povijesno okruženje, "živjeti" nečiji život.
Nastava za razvoj kreativnih sposobnosti učenika – „povijesne bitke“, „povijesni dnevni boravci“, „pamete i pameti.
Izrada studentskih projekata i njihova samoprezentacija.
Organizacija nastave individualno usmjerenih ruta na temelju rješavanja situacija intelektualnih poteškoća od strane učenika, na temelju njihovih mogućnosti, sposobnosti, interesa, njihovog subjektivnog iskustva.
Lekcija je povijesni portret. Učenici se upoznaju s memorandumom za ocjenjivanje povijesne osobe. Povijest percipiraju izravno kroz određene povijesne slike, na primjer: Elizabeta Engleska, Vilim Oranski, Karlo I., a od ruskih ličnosti to su slike Petra I., Katarine II., Elizabete Petrovne, Emeljana Pugačova itd. Možemo ponuditi takve formulacije naziva za ovu vrstu lekcije: “Dvije Elizabete – dva vladara”, “Zlatno doba” Elizabete od Engleske i “Zlatno doba” Katarine Velike, “Petar I.: tradicionalist ili veliki reformator? ".
Predavanja se razlikuju po tome što nisu jednosmjerni proces govora jednog nastavnika. U takvim satovima ulogu učitelja isprobava sam učenik, proširujući opseg svojih sposobnosti.
Lekcije-seminari koji pridonose daljnjem razvoju procesa dijaloga.
U posljednje vrijeme konferencije su postale vrlo aktualni oblici edukacije na kojima studenti mogu aktivno pokazati svoje vještine interaktivne komunikacije.
Također se odvija zanimljiv rad za studente s izvorima znanja, posebice s Ustavom Ruske Federacije, što dovodi do značajnog obogaćivanja njihovog subjektivnog iskustva.
U suvremenim uvjetima informacijskog društva rasprava o obrazovnim temama putem Interneta postala je norma za učenike.
Planirani rezultat pedagoškog projekta.
Pozitivna dinamika sljedećih komponenti:
formiranje komunikacijske kompetencije kod učenika
poboljšanje kvalitete obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
zadovoljstvo učenika rezultatima svojih aktivnosti;
povećanje razine kognitivnog interesa za povijest kod učenika.
Povećanje intenziteta sata kroz izradu sustava motivacijskih tehnika, IKT.
1. Dijalogizacija odnosa učitelja i učenika na satu povijesti obogaćuje mogućnosti procesa učenja u smislu realizacije svih njegovih sastavnica: povećanja komunikacijske kompetencije učenika, unaprjeđenja kvalitete znanja, vještina i sposobnosti, poboljšanja znanja i sposobnosti učenika, unaprjeđenja znanja, vještina i sposobnosti učenika. formiranje iskustva stvaralačke djelatnosti, iskustva emocionalno vrednovačkog stava i logike znanstvenog mišljenja.
2. Dijaloški karakter sata povijesti, rasprava o različitim pogledima, verzijama, usporedba stajališta, spor, rasprava vode učenike dubljem razumijevanju pojedine povijesne pojave ili događaja.
3. U procesu dijaloga organski se spajaju reproduktivne i produktivne (kreativne) nastavne metode, stvarajući uvjete za učvršćivanje i korištenje znanja u novim situacijama.
4. Dijalog ima neizostavan odgojni učinak. Oblik dijaloške komunikacije podrazumijeva poštivanje onoga koji govori, u izražavanju slaganja ili neslaganja sudionika u dijalogu.
5. Dijaloška konstrukcija nastave povijesti pridonosi humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa te međusobnom razumijevanju, povjerenju, suradnji učitelja i učenika.
Opći zaključci studije i njezini rezultati:
1. Dijalogizacija odnosa učitelja i učenika na satu povijesti obogaćuje mogućnosti procesa učenja u smislu realizacije svih njegovih sastavnica: povećanja komunikacijske kompetencije učenika, unaprjeđenja kvalitete znanja, vještina i sposobnosti, poboljšanja znanja i sposobnosti učenika, unaprjeđenja znanja, vještina i sposobnosti učenika. formiranje iskustva kreativne djelatnosti, iskustva emocionalno-vrjednosnog stava i logike znanstvenog mišljenja.
2. Dijaloški karakter sata povijesti, rasprava o različitim pogledima, verzijama, usporedba stajališta, spor, rasprava vode učenike dubljem razumijevanju pojedine povijesne pojave ili događaja.
3. U procesu dijaloga organski se spajaju reproduktivne i produktivne (kreativne) nastavne metode, stvarajući uvjete za učvršćivanje i korištenje znanja u novim situacijama.
4. Dijalog ima neizostavan odgojni učinak. Oblik dijaloške komunikacije podrazumijeva poštivanje onoga koji govori, u izražavanju slaganja ili neslaganja sudionika u dijalogu.
5. Dijaloška struktura nastave povijesti doprinosi humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa te međusobnom razumijevanju, povjerenju, suradnji između učitelja i učenika.
Mishina I.A. Učitelj povijesti u uvjetima standardizacije obrazovanja // Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi. 2007. br. 6. str.25 - 29.
Neka pitanja izgradnje sustava za učenje na daljinu putem Interneta
Korištenje raširene e-pošte može uključivati sljedeće: slanje predavanja, zadataka za standardne izračune, laboratorijskih i kolegijskih radova, primanje završenih zadataka, slanje rezultata testova. Ova je metoda vrlo slična učenju na daljinu, ali ne morate dolaziti u institut. Osobna nazočnost pripravnika obavezna je samo prilikom izrade isprava i tijekom polaganja ispita, a najmanje završnog ili prijamnog ispita. Elektroničku poruku može poslati svaka osoba koja se prijavila kao student, a tijekom ispita potrebno je potvrditi identitet ispitivača prema fotografijama u dokumentima zavoda i putovnici.
Naravno, rad samo putem e-pošte nije uvijek zgodan, bolje je na web mjestu objavljivati referentne podatke, javna predavanja, zadatke, a poštom samo primati radove studenata i odgovarati na pitanja.
Dobro je kreirati chat, primjerice, za svaki od predmeta, gdje možete postaviti pitanje nastavniku, ali i razgovarati s drugim učenicima. Nastavnik tehnički može, baš kao što piše na običnoj ploči, voditi svoje predavanje u ovom chatu, dosljedno objašnjavajući svima, kao u običnoj publici, samo ne vidi one koji ga slušaju i kako ga doživljavaju.
Osim javnog chata, možete koristiti program posebno napisan za učenje na daljinu. Ovaj program se temelji na tehnologiji klijent-poslužitelj, svi učenici dobivaju klijentski softver pomoću kojeg mogu pratiti radnje nastavnika koji radi na poslužitelju. Oni koji rade u ovom programu vide svaki pokret miša i svaku rečenicu koju učitelj utipka. .
U posljednje vrijeme pojavljuju se nove vrste prezentacije nastavnog materijala kako bi se pospješio rad studenata u nastavi. Među njima su problemsko predavanje, predavanje-savjetovanje, predavanje-konferencija za novinare, predavanje u dvoje, predavanje-razgovor, predavanje-diskusija, predavanje-provokacija, predavanje tehnikom povratne informacije, vizualno predavanje itd. .
Problemsko predavanje.
Ako se u tradicionalnom predavanju uglavnom koriste objašnjenja, ilustracije, opisi i primjeri, onda se u problemskom predavanju radi o sveobuhvatnoj analizi pojava, znanstvenom traganju za istinom. Problemsko predavanje temelji se na logici sekvencijalno modeliranih problemskih situacija postavljanjem problemskih pitanja ili izlaganjem problemskih zadataka.
Problemska situacija- ovo je složeno, kontradiktorno okruženje stvoreno u učionici postavljanjem problematičnih pitanja (uvodnih), koja zahtijevaju aktivnu kognitivnu aktivnost učenika za njegovu ispravnu procjenu i rješavanje.
problemsko pitanje sadrži dijalektičko proturječje i ne zahtijeva za rješavanje reprodukciju poznatog znanja, već promišljanje, uspoređivanje, traženje, stjecanje novog znanja ili primjenu prethodno stečenog znanja.
problemski zadatak, za razliku od problemskog pitanja, sadrži dodatne pozadinske informacije i, ako je potrebno, neke smjernice za pretraživanje za njegovo rješavanje.
Pojmovi "problemsko pitanje" i "problemski zadatak" samo se uvjetno razlikuju, jer se problemsko pitanje može razviti u zadatke, a zadaci se mogu podijeliti na pitanja i potpitanja.
Razina složenosti, priroda problema ovise o pripremljenosti učenika, temi koja se obrađuje i drugim okolnostima.
Rješavanje problemskih zadataka i odgovaranje na problemska pitanja provodi nastavnik (ponekad i uz pomoć učenika, organizirajući razmjenu mišljenja).
Učitelj mora ne samo razriješiti proturječje, već i pokazati logiku, metodologiju i demonstrirati metode mentalne aktivnosti temeljene na dijalektičkoj metodi spoznaje složenih pojava. Za to je potrebno značajno vrijeme, pa je nastavniku potreban prethodni rad na odabiru nastavnog materijala i pripremi "scenarija" predavanja.
U najopćenitijem obliku, to mogu biti sljedeći koraci.
1. Analiza i odabir glavnog ključnog materijala koji je logična okosnica kolegija.
2. Odabir glavnih problema i njihova transformacija u problemske situacije.
Z. Promišljanje logike i načina rješavanja svake problemske situacije.
4. Slaganje svih nastavnih sadržaja u cjelovit sustav znanja i njegova metodička potpora.
5. „Svirati“ predavanje naglas ili „u sebi“, predviđajući uspješnost primjene metodičkih tehnika za poticanje pažnje i razmišljanja publike.
6. Ispravak i završna priprema sadržaja i načina izlaganja gradiva predavanja.
Dakle, na predavanjima problemskog karaktera studenti su u stalnom procesu “razmišljanja” s predavačem, te u konačnici postaju koautori u rješavanju problemskih problema.
Sve to dovodi do dobrih rezultata, jer, prvo, tako stečeno znanje postaje vlasništvo slušatelja, tj. u određenoj mjeri znanja-vjerovanja; drugo, uče se aktivno, dublje se pamte i lako se ažuriraju (učinak učenja), fleksibilniji su i imaju svojstvo prenošenja u druge situacije (učinak razvoja kreativnog mišljenja); treće, rješavanje problematičnih zadataka djeluje kao svojevrsni simulator u razvoju inteligencije (razvojni učinak); četvrto, ovakvo predavanje povećava interes za sadržaje i pojačava stručnu osposobljenost (efekt psihološke pripreme za buduće aktivnosti).
Predavanje-konzultacije .
Ovaj oblik studija je poželjan kada se proučavaju teme s jasno definiranim praktičnim fokusom. Postoji nekoliko mogućnosti za izvođenje takvih predavanja. Razmotrimo neke od njih.
opcija 1. Nastava započinje uvodnim predavanjem, gdje nastavnik usmjerava pažnju studenata na niz problema vezanih uz praksu primjene predmetne odredbe. Zatim publika postavlja pitanja.
Glavni dio lekcije (do 50% vremena učenja) posvećen je odgovaranju na pitanja. Na kraju lekcije slijedi mala rasprava, slobodna razmjena mišljenja, koja kulminira završnim govorom predavača.
opcija 2. Nekoliko dana prije najavljenog sata nastavnik prikuplja pismena pitanja učenika.
Prvi dio sata održava se u obliku predavanja, u kojem nastavnik odgovara na ova pitanja, dopunjujući ih i razvijajući po vlastitom nahođenju.
Drugi dio odvija se u obliku odgovora na dodatna pitanja publike, slobodne razmjene mišljenja, a završava završnom riječju nastavnika.
Opcija Z. Studenti dobivaju gradivo za nastavu unaprijed. U pravilu nije samo obrazovne, nego i poučne naravi, tj. je metodološki vodič za praktičnu uporabu.
Studenti trebaju proučiti gradivo i pripremiti svoja pitanja za nastavnika-mentora. Sat se održava u obliku odgovora na pitanja i slobodne razmjene mišljenja.
Nastavnik može završiti lekciju jednostavnim sažimanjem rezultata konzultacija ili završnom riječju, koja sažima praksu korištenja materijala koji se razmatra.
Opcija 4. Prvi dio lekcije provodi se u obliku kratkog izvješća o najboljoj praksi određenog dužnosnika ili tima, uz gledanje filma, video filma, filmske vrpce.
Sudionici mogu unaprijed dobiti detaljnije materijale koji pokrivaju ovo iskustvo (knjige, brošure, opisi). Drugi dio lekcije izgrađen je u obliku odgovora na pitanja učenika.
Opcija 5. Nastava se održava u obliku grupnih konzultacija, u kojima sudjeluje ne samo jedan nastavnik, već nekoliko visokokvalificiranih stručnjaka iz područja koje se proučava.
Korištenje ovog oblika grupnog savjetovanja učinkovito je pri razmatranju najhitnijih i najsloženijih problema.
Nastava u obliku predavanja-konzultacija je to učinkovitija, što više pitanja publika postavlja i što je sadržaj tih pitanja širi i specifičniji.
Svojevrsno predavanje-savjetovanje je predavanje – konferencija za novinare.
Predavanje - press konferencija osmišljen je za uklanjanje praznina u znanju učenika i dijagnosticiranje razine njihove obuke. Organizacijski se provodi na sljedeći način. Nastavnik, nakon što je odredio temu lekcije, traži od studenata da mu pismeno postave pitanja o problemu koji se proučava. U roku od dvije do tri minute učenici formuliraju najzanimljivija pitanja i prenose ih nastavniku. Kao jedna od opcija za izvođenje takve lekcije, studenti mogu pripremiti pitanja na zahtjev nastavnika unaprijed u fazi koja prethodi predavanju. Nastavnik unutar tri do pet minuta razvrstava pitanja prema sadržaju i započinje predavanje. Može se prikazati kao skup i slijed odgovora na postavljena pitanja ili kao koherentan tekst, tijekom kojeg se formuliraju odgovori. Na kraju predavanja nastavnik analizira odgovore kao odraz interesa i znanja učenika. Ako ih odgovori na pojedina pitanja nisu zadovoljili, tada ih predavač pobliže otkriva u vremenu ostavljenom za tu svrhu.
Ova vrsta predavanja trebala bi biti:
- na početku proučavanja dijela programa radi utvrđivanja potreba, opsega interesa grupe, njezina modela, stavova učenika i njihovih mogućnosti;
- u sredini studija, kada predavanje ima za cilj privući studente na ključne točke kolegija i sistematizirati znanje;
- na kraju, utvrditi izglede za razvoj naučenog sadržaja.
"Predavanje za dvoje"
Ova vrsta predavanja nastavak je i razvoj problemskog izlaganja gradiva u dijalogu dvoje nastavnika. Predmet "zajednička nastava" čitaju nastavnici jedne akademske discipline, interdisciplinarna "zajednička nastava" izvode nastavnici dvije različite discipline. Takvo predavanje mogu izvoditi dva ili više nastavnika prema unaprijed zadanom scenariju. Nastavnici, koji često imaju različite poglede na problematiku predavanja, razigravaju raspravu pred publikom, aktiviraju je i daju primjer znanstvene polemike.
Ovdje se simuliraju stvarne situacije rasprave o teoretskim i praktičnim pitanjima od strane dva stručnjaka. Primjerice, predstavnici dviju različitih znanstvenih škola, teoretičar i praktičar, pobornik i protivnik određenog tehničkog rješenja itd. Potrebno je da:
- dijalogom nastavnika iskazana je kultura razgovora, zajedničkog rješavanja problema;
- uvukao učenike u raspravu, potaknuo ih na postavljanje pitanja, izražavanje stajališta i demonstriranje odgovora na ono što se događalo.
Prednosti ovog predavanja:
- aktualizacija znanja učenika potrebnih za razumijevanje dijaloga i sudjelovanje u njemu;
- stvara se problematična situacija, postavljaju se dokazni sustavi itd.;
- prisutnost dvaju izvora prisiljava na usporedbu različitih stajališta, odabir, pridruživanje jednom ili drugom od njih, razvijanje vlastitog;
- razvija se vizualni prikaz kulture razgovora, načina vođenja dijaloga zajedničkog traženja i odlučivanja;
- otkriva se profesionalnost učitelja, otkrivajući svjetliju i dublju njegovu osobnost.
Priprema za ovu vrstu predavanja uključuje prethodnu raspravu o teoretskim pitanjima plana predavanja od strane izlagača, na što se postavljaju određeni zahtjevi:
- moraju imati intelektualnu i osobnu kompatibilnost;
- moraju imati razvijene komunikacijske vještine;
- moraju imati brze reakcije i sposobnost improvizacije.
Takvo predavanje podrazumijeva pisanje koordiniranog scenarija čiji su glavni elementi fiksiranje problematike izričaja, režija (shvaćena kao skup pedagoških situacija i uloga nastavnika). Posljednji element je predviđanje onoga što bi publika mogla reći. Njegova provedba temelji se na dva pristupa: predavanje na "kontrastu" (s različitih stajališta) ili na komplementarnosti.
Predavanje-razgovor.
Ovo je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja. Podrazumijeva maksimalno uključivanje studenata u intenzivan razgovor s predavačom kroz vješto korištenje pseudodijaloga, dijaloga i poliloga. U ovom slučaju, sredstva aktivacije su pojedinačna pitanja publici, organizacija rasprave s njezinim sekvencijalnim prijelazom u spor, stvaranje uvjeta za pojavu alternativa. Postoji nekoliko njegovih varijanti: predavanje-dijalog, predavanje-rasprava, predavanje-disput, predavanje-seminar (polilog).
Prednost ovog oblika pred običnim predavanjem je u tome što skreće pozornost slušatelja na najvažnija pitanja teme, određuje sadržaj, metode i tempo izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike publike.
Učinkovitost ovog oblika u grupnom učenju je smanjena zbog činjenice da nije uvijek moguće uključiti svakog slušatelja u proces razmjene mišljenja. Istodobno, grupni razgovor omogućuje širenje kruga mišljenja i oslanjanje na kolektivno iskustvo i znanje učenika.
Idemo otvoriti neki trikovi osiguravanje aktivnog sudjelovanja slušatelja u predavanju-razgovoru.
1. Pitanja slušateljima na početku predavanja i tijekom njegova izvođenja nemaju za cilj provjeru znanja, već razjašnjenje mišljenja i razine svijesti slušatelja o predmetu koji se razmatra, stupanj njihove spremnosti da percipirati kasniji materijal.
Pitanja su upućena cijeloj publici. Slušatelji odgovaraju sa svojih mjesta.
Uzimajući u obzir neslaganja ili jednoglasnost u odgovorima, nastavnik gradi svoje daljnje obrazloženje, dobivajući priliku da najuvjerljivije navede sljedeću tezu govora. Pitanja mogu biti elementarna i problematična.
Slušatelji, razmišljajući o odgovoru na postavljeno pitanje, samostalno dolaze do zaključaka i generalizacija koje im je učitelj trebao reći, shvaćaju dubinu i važnost problema o kojem se raspravlja, što zauzvrat povećava njihov interes za gradivo i razinu njegove percepcije.
Ovakvim oblikom izobrazbe nastavnik mora paziti da njegova pitanja ne ostanu bez odgovora, inače će biti retoričke prirode i neće pružiti dovoljnu aktivaciju razmišljanja učenika.
2. Poziv na kolektivno proučavanje, brzinski "brainstorming".
Nastavnik poziva učenike da zajednički formuliraju skup stavova ili obrazac procesa ili pojave. Pritom se poziva na iskustvo i znanje publike. Pojašnjavajući i nadopunjavajući iznesene prijedloge, daje teorijsku osnovu kolektivnom iskustvu, sistematizira ga i “vraća” slušateljima u obliku zajednički razvijene teze.
Dakle, on uspijeva ne samo pružiti korisne informacije slušateljima, već ih i uvjeriti u potrebu da ih sami učine vodičem za djelovanje.
Predavanje (od latinskog Lestio - "čitanje") jedan je od glavnih oblika izobrazbe u visokoškolskim ustanovama, što je sustavno, dosljedno izlaganje nastavnika određenog dijela određene znanosti ili akademske discipline.
Predavanja se razlikuju po svojoj konstrukciji, načinu izlaganja gradiva, prirodi generalizacija i zaključaka.
Postoje sljedeće vrste predavanja:
Akademsko predavanje- Ovo je tradicionalno sveučilišno predavanje. Odlikuje se visokom znanstvenom razinom, teorijskim apstrakcijama od velike praktične važnosti. Stil takvog predavanja je jasan plan, stroga logika, uvjerljivi dokazi, kratki zaključci.
Popularno (javno) predavanje je iznošenje znanstvenih istina publici koja nije pripremljena za njihovu percepciju. Znanstvenik-nastavnik dužan je znanstveni problem izložiti jednostavno i jasno. Obično se takva predavanja održavaju izvan zidova sveučilišta.
Predavanje općeg tečaja(trening predavanje na programu kolegija) je uobičajeno i najčešće predavanje na sveučilištu. Sadržaj općih kolegija je dosljedan i sustavan prikaz ove znanosti, upoznavanje studenata s njezinim glavnim kategorijama, načelima i obrascima.
Uvodni - ocrtava glavne probleme kolegija u cjelini ili njegovog dijela. Uključuje "ključna" pitanja, čije vam razumijevanje omogućuje bolje razumijevanje materijala sljedećih tema ili ga samostalno razumijevanje.
Pregled - obično se čita prije ispita – državnog ili kolegija. Iznijeli su samo neka od glavnih pitanja programa. Na večernjim i dopisnim odsjecima sveučilišta često se čitaju pregledna predavanja koja predstavljaju sažeti pregled cjelokupnog tijeka predavanja.
Integriran- čita se na posebnim tečajevima ili na fakultetima za usavršavanje učitelja. To je konglomerat podataka iz nekoliko znanosti uz zadržavanje vodeće vrijednosti jedne od njih. Ovako složeno razmatranje teme pomaže učenicima da procijene problem. Značajka takvih predavanja je njihova visoka znanstvena razina.
Instalacija - Najčešće se čita studentima dopisnog odjela koji počinju proučavati ovu disciplinu. Značajan dio vremena posvećuje se upoznavanju s potrebnom literaturom (primarni izvori i udžbenici), metodičkim savjetima i preporukama za njezino proučavanje, pisanju kolokvija, kao i ispitnim zahtjevima.
Tradicionalni (informativno - objašnjavajući, narativni)- "ovo je vrsta prezentacije koja govori o određenim činjenicama, događajima, procesima ili radnjama koje se događaju i razvijaju tijekom vremena." Ova se didaktička definicija, uz određene rezerve, može primijeniti i na sveučilišnu nastavu. Takvo predavanje karakterizira opis, objašnjenje znanstvenih pojava i događaja.
Predavanje-razgovor odlikuje se visokom emocionalnošću, povjerljivim tonom predavača, kada studentsku publiku uključuje u zajedničko promišljanje znanstvenih istina. Dijalog s publikom je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja. Uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike. U pravilu se u predavanju-razgovoru ispričaju zabavne priče, odabiru se nezaboravni primjeri.
Problemsko predavanje Karakterizira ga postavljanje obrazovnih problema-zadataka učenicima koje moraju sami rješavati i tako stjecati nova znanja. Predavanje spaja problemski i informativni početak. Posebne varijante problemskih predavanja su predavanje oluja ideja, predavanje s raspravom i predavanje s analizom praktičnih situacija.
Predavanje-diskusija Karakterizira ga činjenica da se nastavnik pri izlaganju gradiva ne služi samo odgovorima slušatelja na svoja pitanja, već organizira i slobodnu razmjenu mišljenja u pauzama između logičkih dijelova.
Predavanje s analizom konkretnih situacija- ovo je isto predavanje-rasprava u formi, ali nastavnik ne postavlja pitanje, već konkretnu situaciju za raspravu. U pravilu se takva situacija prikazuje usmeno ili vrlo kratkom video snimkom, filmskom vrpcom.
Predavanje o vizualizacijiČitanje predavanja vizualizacije svodi se na suvislo, detaljno komentiranje nastavnika pripremljenih vizualnih materijala koji u potpunosti otkrivaju temu predavanja. Ovi materijali trebaju osigurati sistematizaciju znanja učenika, iznošenje novih informacija, zadavanje problemskih situacija i mogućih rješenja;
Predavanje za dvoje. Ovo predavanje simulira stvarne profesionalne situacije, raspravu o teorijskim pitanjima s različitih pozicija od strane dvaju stručnjaka, npr. predstavnika dviju znanstvenih škola, teoretičara i praktičara, pobornika i protivnika određenog tehničkog rješenja itd.
Predavanje s unaprijed planiranim greškama. Potreba razvijanja sposobnosti studenata da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao stručnjaci, oponenti, recenzenti, izdvajaju netočne ili netočne informacije koje su dovele do razvoja predavanja s unaprijed planiranim pogreškama.
Predavanje-tiskovna konferencija. Nakon što je odredio temu predavanja, nastavnik moli slušatelje da mu pismeno postave pitanja na tu temu. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivije pitanje, napisati ga na list papira i proslijediti nastavniku. Zatim predavač razvrstava pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju unutar 3-5 minuta i počinje držati predavanje. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u obliku povezanog otkrivanja teme, tijekom koje se formuliraju odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik provodi završnu procjenu pitanja kao odraz znanja i interesa slušatelja.
Predavanje korištenjem tehnike povratne informacije. Trenutno se sve više koriste posebno opremljeni razredi za programirano učenje, gdje voditelj nastave ima priliku uz pomoć tehničkih uređaja dobiti podatke o reakciji cijele grupe učenika na postavljeno pitanje. Pitanja se postavljaju na početku i na kraju izlaganja svakog logičkog dijela predavanja. Ako publika u cjelini točno odgovori na uvodno pitanje, nastavnik može ograničiti izlaganje samo na kratku tezu i prijeći na sljedeći dio predavanja. Ako je broj točnih odgovora ispod željene razine, nastavnik čita pripremljeni tekst i na kraju semantičkog dijela postavlja publici novo pitanje, čija je svrha odrediti stupanj asimilacije upravo predstavljenog materijala. Ako rezultati kontrolne ankete nisu zadovoljavajući, nastavnik se vraća na već pročitani dio, mijenjajući način izlaganja gradiva.